师：熟透了的石榴是什么样子的？谁来读一读？

生：（一生读）

师:有的石榴笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮。“甚至”是个生词，你是怎样理解的？结合着这个句子说说

生：说明笑破肚的石榴比咧开嘴的笑得更厉害。

师：表示更进一层，程度更深，笑得咧开了嘴本来就熟大了，有的比咧开嘴更厉害，都笑破了肚皮。石榴娃娃急切地向人们报告着喜讯，这里的“讯”是个生字，我们一起写一些。先写言字旁，再写哪一笔？“讯”指的是消息，这里的“喜讯”指什么？

生：石榴成熟的好消息。

师：再找个同学读读这段话，其他同学边听边想，作者描写的石榴给你留下了什么印象？

生：这些石榴很急切。

师：这个同学抓住了急切，你还认为哪里写得好？

生：高兴的笑了。

生：咧开了嘴、笑破了肚皮。

生：扒开、张望

师：同学们刚才找的这些都把石榴当成什么写了？

生：人。

师：是啊，把石榴当成娃娃来写，和人一样有了心情，会笑会看，运用这种方法把石榴写得多么生动有趣，多么可爱，语言多美呀，让我们不知不觉地就喜欢上了石榴，这就很自然地表达了作者对石榴的喜爱之情。

我们也学着作者试着把石榴当成娃娃说说这个句子。（课件出示）

生：石榴娃娃迫不及待地向人们报告着成熟的喜讯。

生：石榴娃娃高兴地向人们报告着成熟的喜讯。

师：同学们真厉害，也像作者一样把句子写生动了。

这么可爱的石榴娃娃，谁来读一读？

生：（读这段话）

师：读得真生动，读出了石榴成熟的喜悦，读出了石榴娃娃的可爱）

(三)学习第四自然段

师：看到这么可爱的石榴，大家最想干什么？

生：吃

师：那我们就跟着作者剥开石榴的外皮看一看、尝一尝吧。请同学们读读第四自然段，你看到了什么？品到了什么？

生：（读书）

师：（师出示石榴实物）看，这是什么？

生：石榴。

师：（剥开外皮）你看到了什么？

生：石榴子儿

师：什么样的石榴子儿？

生：玛瑙般的

师：玛瑙般的石榴子儿一颗颗怎样？

生：紧偎在一起。

师：有红的有白的这就叫----

生：红白相间

师：还是透明的呢，这就叫

生：晶莹透亮

师：来，取几粒尝尝，什么味？

生：酸溜溜，甜津津的

师：把我们看到的、品到的一起读出来。齐读

同学们，作者写石榴子儿时，先观察它的形状和颜色，再品尝它的味道，最后写自己的感受。我们在写一种水果时，也可以按照作者的这种方法来写。

四、总结全文，整体回顾

   师：（看板书）同学们，这节课我们一起了解了石榴的生长过程，知道了作者是按照石榴的抽枝—长叶---开花---结果这样的顺序来写的。还通过作者对石榴花的颜色、数量、形状的生动描写感受到了石榴花的美，作者在写石榴果实时抓住了果皮的颜色和石榴的形态写出了石榴成熟的特点，并且知道了运用拟人、比喻等方法能让文章更生动，语言更优美，最后我们还观察品尝了石榴子儿。同学们感到有收获吗？老师祝大家学习快乐，收获多多。

五、作业

师：看今天的作业：品尝一种水果，并仿照第四自然段写一段话。

巧借报纸，激发兴趣
　　师：今天就让我们走进石榴的王国。抬起手，跟倪老师一起来写写今天要学的课题。(生跟老师写)榴这个字单独读的时候读第二声，在这个词当中要读轻声，咱们一起来读读课题——石榴。
　　生：(齐)石榴。
　　师：读得真好。现在呀，正是石榴成熟的季节。瞧，枣庄的人民都把广告登到了报纸上，老师在读报纸的时候看到了这样一段话：枣庄石榴园有石榴树五百三十余万株，建于西汉年间，距今已有两千年的历史了，是我国最大的石榴园，被誉为——
　　生：中国第一，世界少有。
　　师：因此，它闻名海内外。读了报纸上这段话，相信第一小节中的“驰名中外”这个词你一定读懂了，让我们一起来读读课文的第一小节，倪老师想听听谁读出了那石榴园名声很大。
　　(生齐读课文第一小节)
　　点评：“善使者，功半成。”这节课的导入很值得玩味。第一，倪老师没绕圈子，开门见山，直接揭示了本课的学习内容。第二，利用课题资源，落实识字、写字。第三，引进报纸资料，既激发了学生阅读兴趣，又理解了课文中的新词。
　　检查预习，理清文脉
　　师：读得太棒了!看来同学们课前已经进行了充分预习，既然大家预习这么充分，今天倪老师可要来点刺激的!我要提高检查预习的难度了。倪老师把这一课中含有生词的句子都藏到了石榴果的背后，石榴果越大，题目的难度也越大!自己选择，来挑战!开始!
　　生：我选果子最小的那一个。(众笑)
　　师：1号题？看来你是一个平时做事挺稳重的人。这句话中只有一个生词，你一定能读好!
　　生：春天来了，石榴树抽出了新的枝条，长出了嫩绿的叶子。
　　师：读得太棒了！请坐。你看台下的老师都情不自禁要为你鼓掌了。同学们，第一位挑战者初战告捷，接着来挑战!
　　生：我想选3号题。
　　师：虽然是个弱不禁风的女孩子，勇气却了得!这段话中可有不少的生字，你有信心读好它吗?
　　生：(读)熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的籽儿。这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望，向人们报告着成熟的喜讯。
　　师：倪老师特别仔细地听了，有一个生字的读音，读得非常标准!它读第三声，你能带大家读读这个词吗?
　　生：(领)咧开。
　　生：(齐)咧开。
　　师：还有一个字音，老师想给你提个醒，这个字只在一些特定的词中才读“露(lòu)”，在这儿应该读“露(lù)”，自己再把这个短句读一读。
　　(生读)
　　师：刚才这个同学不仅读准了生词的读音，有个很长的句子，她也读得很流利。其实，在读长句子的时候，只要我们像她一样注意了句子中的停顿，还有一些在意思上联系紧密的词读得紧凑一些，你，也能跟她读得一样流利，自己试试吧。
　　(生自由读后指名读)
　　师：瞧，掌握了方法，长的句子我们也能读流利。下面，我们接着挑战!还有一题，你能读好吗?
　　生：(读)走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。
　　师：也许同学们对他的朗读不满意，但是倪老师要给他100分，因为他读得特别认真，不过这个儿化音还没读出感觉，跟倪老师一起读读这个词——劲儿。
　　(生读，师带读，生齐读，指名读。)
　　师：真好。同学们，这挑战好玩吗？想不想再来一题呀?
　　生：想。
　　师：这是课文的最后一个小节，在这一小节，可出现了不少的二类字，你能把它们都读准吗？别急着举手，自己先去读读红色的词语。
　　(生自由读)
　　师：谁来当当小老师，带大家读这些词?
　　生：(领)剥开、玛瑙、紧偎、嚼嚼、甜津津。
　　(生跟读)
　　师：小老师带得可太好了。在这段话中，有一个多音字，这个字，表示去掉外面的皮或壳的时候，它就读作本文的读音——bāo，让我们一起再读读这个词——剥开。
　　(生齐读)
　　师：其实，很多的多音字在查字典的时候都可以根据它的意思来选择它的读音，现在谁敢来挑战这一段话?
　　生：(读)这时，你摘下一个石榴，剥开外皮，只见玛瑙般的籽儿一颗颗紧偎在一起，红白相间，晶莹透亮。取几粒放人口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，顿时感到清爽无比。
　　师：读得多用心哪。同学们，在这段话中，还潜伏着一个多音字，就是这个字——间，究竟它应该怎么读呢？别着急，让我们也试着根据它的意思来选择它的读音。
　　师：倪老师在字典上查到了这个字的两种意思，当它表示中间的时候，它读作——
　　生：第一声。
　　师：当它表示事物不连接，被隔开这个意思的时候，它读作——
　　生：第四声。
　　师：瞧，这就是石榴籽儿，这是——
　　生：红的。
　　师：这是——
　　生：白的。
　　师：这红色和红色之间，被白色给隔开了；这白色和白色之间，又被红颜色隔开了。根据这个字在这里的意思，它应该选择读作——
　　生：间(jiàn)。
　　师：对，咱们一起来读读这个词——红白相间。
　　(生齐读，指一名男生再读。)
　　点评：通过“检查预习”，指导学生如何把书读正确、读流利，这个环节的教学刺激、扎实、精彩。让学生自己选题检测，带有很大的未知性和挑战性，使学生感到新鲜、刺激；字字入目，句句过心，深挖细找，不留“死角”，读准字音，读通句子，这样的严格训练，培养了学生良好的认读品质，扎实、有效；教师引导自然又步步深入，点拨关键能恰到好处，评价准确而又风趣得体，把鲜有亮点的“初读”教学，上得有声有色、情趣盎然。
　　师：让我们再回到课文的最后一小节。这一小节呀就是在写人们品尝石榴，看看现在这个时间：我想同学们的肚子已经开始咕咕叫了吧。(生点头)
　　师：想不想就在这儿尝尝石榴?
　　生：想。
　　师：好!满足你们的愿望。
　　(生纷纷举手，给学生发石榴。学生品尝。)
　　生：石榴真酸呀。
　　师：你尝出来它是酸溜溜的，可惜因为时间的关系，请允许倪老师下课再让你们慢慢地品尝，好不好?
　　生：好!
　　师：这滋味独特的石榴，究竟是怎么长成的呢?让我们再去读读课文，听清了，这遍读课文，倪老师要求大家把字音读正确，把句子读流利。用自己的速度去读吧。
　　(生自由读课文)
　　师：同学们，通过刚才再次读课文，倪老师相信你们一定都发现了，课文的第二、第三两个小节就是在写石榴的——
　　生：生长过程。

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