生接：红的
师：这是——
生接：白的
师：红的白的红的白的，这红色和红色之间哪，被白色给隔开了；这白色和白色之间哪，又被——
生接：红颜色
师：隔开了。对呀，根据这个字在这里的意思，它应该选择读作——
生接：间（jiàn）
师：对，咱们一起来读读这个词——红白相间
生齐读
指一名男生再读。
师：让我们再回到课文的最后一小节。这一小节呀就是在写人们开始——
生接：吃（没听清）
师：或者说是已经开始品尝石榴了。哎呀，看看现在这个点，我想同学们的肚子已经有点开始呱呱叫了吧。
师：嗯，想不想就在这尝尝石榴？
生：想
师：好！满足你们的愿望。手举起来！向我说耶，就给你尝尝
生纷纷说耶，急着品尝
师：其他人别着急呀，先给他慢慢的嚼嚼
一学生说：谢谢老师，师说：不客气
生：石榴真酸呀
师：你尝出来它是酸溜溜的，还有谁想尝尝。
继续发石榴。
师：好吃吗？
生：甜jiji的。
师：那不叫ji，那叫甜津津的。还有谁想吃呀？
师：可惜因为时间的关系，请允许倪老师下课再让你们慢慢地品尝，好不好？
生：好！
师：这滋味独特的石榴，究竟是怎么长成的呢？让我们再去读读课文，听清了，这遍读课文哪，倪老师可要求大家把字音读正确，把句子要读得特别流利。用自己的速度去读吧。
生自由读课文。
师：同学们，通过刚才再次读课文，倪老师相信一定都发现了，课文的2、3两个小节就是在写石榴的——生长过程。
生接：生长过程
师：你能用自己的话来说说这个过程吗？别着急，这次倪老师还要比一比，这次比比谁能说得最简洁。给点提示，只要你说请，这是在什么季节，石榴怎么样了，就可以了。同座之间赶快讨论讨论，看看谁的速度最快。
生讨论。
师：谁来说说。请你上来好吗？你一边说呀，倪老师一边配合你，把它写在黑板上好吗？
生：先是春天，石榴抽出了新的枝条；
师板书，然后说：抽是本课的一个生字，请拿出手，跟倪老师一起写这个字。这是一个左右结构的字，在写的时候，我们要注意，左边窄一些，右边宽一些。她刚刚说抽出了新的枝条，倪老师可以更简洁说，那就是抽枝。春天，仅仅是抽枝吗？有补充吗？
生：还长出了新的嫩绿的叶子。
师：看看老师黑板上这样的规律，能说得更简洁？
生：长出了叶子。
师：还有更简洁吗？
生：长出了嫩叶。
师：我知道了。你能说说吗？
生：长叶
师：多好呀，看，他就发现了这样的规律。师继续板书——长叶。
生继续说石榴生长过程：然后到了夏天，到了夏天…..
师：我知道你想用刚才的规律来修改你开始的答案，是吗？谁来帮帮她？
另一生：到了夏天，开花。
师：多好呀！问开始汇报的学生：你同意吗？
生：同意
师：同学们一起说，那是——
生：开花
师：最后一个季节
生：最后一个季节是秋天，然后就是成熟了
师：到了秋天，果实成熟了。你瞧，他也越说越简洁了。
师：现在，你能连起来说说石榴生长的过程吗？
生：石榴在春天抽枝、长叶，在夏天开花，秋天的时候果实成熟了。
师：说的真好。看来2、3小节的意思呀，你们已经读懂了。就是这样一个简简单单的生长过程，作者却把它写得那么的具体、那么的生动，他是怎么做到的呢？这可是一个值得思考的问题。
师：同学们，当我们需要边读边思的时候，不妨选用默读。接下来就请同学们默读课文的2、3小节，勾画出你觉得写得特别生动、特别有趣的地方。拿出笔，开始吧！
生默读课文。
师：看来我们三（四）班的同学思考的速度很快.，有不少同学已经完成，用坐姿告诉倪老师了。
师：同学们，都有了自己独特的体验了吗？
生齐答：有
师：好，我们就来分享一下你的感受。你觉得哪儿写得最有趣最生动的？
生：我觉得熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。这写得很好，因为这用了比喻句，写了石榴咧开，熟透的石榴比作了像人一样。
师：不过呀，这位作者是把石榴呀当作了娃娃来写，这种方法倪老师要更正一下，不叫比喻叫——
生接——拟人
师：让我们一起来看这位同学说到的这段话，刚才倪老师在下面看的时候，有不少同学也勾了这段话，你也觉得这段话有趣。挑一处，读给大家听听好吗？
生：我觉得这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望，向人们报告着成熟的喜讯。
我觉得这句话写的非常有趣，
师：石榴娃娃多顽皮呀。同学们，在这段话当中呀，你们觉得有趣那都是因为作者把熟透的石榴想象成了——
生接：娃娃
师：让我们去看一看吧，瞧，石榴娃娃也对你们笑哪。
师边指点学生看大屏幕边说：这是笑得——
生接：咧开嘴
师继续边指点学生看大屏幕边说：这是——
生接：笑破肚皮
师：同样都是笑，可为什么作者在写的时候先写咧开嘴，再去写笑破肚皮的，老师想听听你们的想法。
生：因为想让石榴笑破肚皮的话要在它非常成熟的时候，所以它必须先要经过刚成熟时候咧开嘴，成熟时间长才会笑破肚皮。
师：老师觉得你一定是个特别理智的学生。你能从植物生长的过程来分析。有没有同学是从笑上来分析的？
生：有一个石榴咧的非常大，就把它比作笑破了肚皮，夸张句。有一个石榴露出了很小，
就说咧开嘴。
师：你看看这图，可真是有这样的石榴，他可是一点都没夸张呀。
生：那个小的石榴先经过了，然后再慢慢扩大……
师：同学们有没有听得像绕口令啊，不过倪老师是你的知音，我读懂了你的心，他是用那一小一大的石榴来告诉我们石榴笑得程度呀是越来越深啊。作者想的和你们想的一样，所以他用上了一个词，那就是——
生接：甚至
师：对，我们也在这个词上加上点，以后呀，当你要表示程度加深的时候，就可以用上这个词了。
师：现在你能通过你的朗读来表现这石榴笑的程度有不同吗？
生自由读
师：多有趣呀，谁想来读？
生1、2读：熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。
师：多有趣呀，倪老师也禁不住想来读一读了
师示范读后说：谁还想再来试试？
生读。
师：知道吗？同学们虽然默不作声，但是他们的表情都在表扬你呢，倪老师看到不少同学也都笑得咧开了嘴，仿佛自己就成了石榴娃娃了。让我们一起去高兴得读读吧。
师：来，把自己想像成石榴娃娃，一边读一边做做动作，瞧，这是
师：准备好了吗？石榴娃娃
生一起读：熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望，向人们报告着成熟的喜讯。
师问一个学生：这个石榴娃娃，刚才你为什么要急着扒开绿黄色的叶子？
生：我想让人们品尝到我的美味。
师：是啊，你是迫不及待了。
师再问一个学生：你呢？
生：人们品尝到我的味道，看我有多好吃。
生读：这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望，向人们报告着成熟的喜讯。
师：多可爱的石榴娃娃呀，迫不及待地想让人们来品尝呢！还有谁想要来读划线的句子。
生读：这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望，向人们报告着成熟的喜讯。
师：这个石榴娃娃有些羞涩，扒开之后又合上了。这些石榴娃娃可是等不及了。
再找一生读这一句。
师：多可爱的石榴娃娃呀，同学们，作者在这里把石榴想象成了——
生：娃娃
师：的确非常有趣。接着说，还有哪儿写得特别生动、特别有趣，你还找到哪儿了。
生：我认为这句——仿佛是一个个活泼的小喇叭，用的比较好。因为石榴就像在吹小喇叭一样，这个用成了比喻句。
师；看来平时你们老师特别喜欢告诉你们什么是比喻，什么是拟人，是吗？其实呀，倪老师也觉得作者的想象特别的奇特，也被这小——喇——叭吸引了。你们想不想也走近了去看一看呢？
生：想
看大屏幕
师：走近了看哪，这石榴跟小喇叭的确很相似，难怪作者会这样想象。咱们一起来读。
生读：走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。
师：这小喇叭吹呀，那会是怎样一番热闹的景象呢？让我们再去看看石榴花，自己读读划线的句子。
生自由读句子——到了夏天，郁郁葱葱的绿叶中，便开出一朵朵火红的石榴花。花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。
师：石榴花留下怎样的印象？
生：这个石榴花是火红的，越开越多，不久，它的枝头就长满了石榴花。
师：花越开越密，这花显得怎么样啊？
生：越开越密，把花写得非常的拥挤。
师：她用了这样一个很形象的词语。刚刚倪老师还听到有同学在下面说这花显得非常的——
生：多
师：对。就是谈印象，而不是在读书了。倪老师还听说啊，他还关注到花的色彩，那是——
生：火红
师：是的。其实呀，很多古代的诗人在看石榴的时候，都会被这火红的石榴花所吸引。你们看，唐代大诗人杜牧看到漫山遍野火红的石榴花不仅吟诵：似火山榴映小山；诗人 诗人   想象更是夸张了，他觉得那石榴花开得旺。
读了诗句，再看划线的句子，特别是读到这个词的时候，你的眼前浮现出什么画面？你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到了就像作者描写的一样那种石榴园，石榴火红火红的，就像一把把大火一样。
师：你看到了熊熊燃烧的火焰。请你把你的感受读出来，就读划线的句子
生读：到了夏天，郁郁葱葱的绿叶中，便开出一朵朵火红的石榴花。花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。
师：还有没有同学眼前也浮现了那样的画面，也想来读的？
生读：到了夏天，郁郁葱葱的绿叶中，便开出一朵朵火红的石榴花。花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。
师：你们的朗读把我们也带到了那夏天的石榴园——
音乐响起——
师：瞧，到了夏天，石榴开花了，花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。放眼望去，漫山遍野一片火红，焕发出无穷的力量。难怪作者会这样想象。谁来读？
生1配乐读：走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。
生2配乐读
全班配乐齐读
师：你们看到了那热闹非凡的景象了。瞧，多么活泼的小喇叭呀，作者奇特的想象让文字都变活了。跟你们读着、谈着，倪老师也觉得这两段话写得特别生动、特别有趣，不过，有一点，相信你们跟倪老师一样感到意外，这篇文章的原作者和你们一样，也是个孩子！ 同学们，一个看似普普通通的水果，一个看似简简单单的生长过程，咱们的小作者怎么就能写得这么生动、这么有趣呢？倪老师想听听你们的高见。
生：我觉得他是仔细观察了。
生：我觉得他是仔细观察，又动脑筋想象了。
生：我觉得他细细观察石榴了。
师：看来，作者细细观察给你们留下了深刻的印象。是的，就像你们说的那样，正是因为小作者能够用眼观察，用脑想象，那火红的石榴花才会在他笔下幻化成了一个个——
生接：小喇叭
师：那熟透了的石榴才能够——
生接：笑了
师：石榴娃娃呀才能写得那样的——
师生：顽皮可爱。
师：不过，有一点并不可少，那就是小作者还有一颗满怀着爱的心，这爱是你们刚刚体会到的对石榴的喜爱，更是小作者对家乡的热爱。让我们也带着满怀爱的心再来读读课文的第一小节吧。
生齐读。
师：同学们，虽然我们的家乡没有驰名中外的石榴园，但是我们在课后可以将这份爱延续，下去以后，同学们可以观察自己喜爱的一种水果，记住，要用眼观察，还要用脑想象，下节课，让你们的老师带着你们学习课文的最后一小节，让我们也来做一回小作家！

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