这一作画过程，实际上是对感知内容的还原，即由抽象文字还原于具体形象。同时也是自己独有的阅读感受的表现，自我潜能的释放，通过这一过程，可以引导学生更深刻地感知课文语言。新课程又十分倡导自主、合作、探究的学习方式。教学中采用小组合作学习，（如小组成员一起交流喜欢的词句，一起观察石榴子儿的形状、颜色，品尝它的味道。）同学间相互启发，相互评价，使学生在互动中学习，在合作中学习。
　　【说教学过程】
　　一、漫谈“石榴”，导入新课
　　1．老师板书课题：石榴，领读：榴（liú）。（相机给“榴”注音，指出该字在“石榴”中应读轻声。）
　　2．老师：小朋友，你们见过石榴？吃过石榴吗？谁来说说石榴是什么样儿的？（根据学生发言，教师相机简介石榴）
　　3．指导读好课题。
　　4．（出示课本插图）今天，我们一起去枣庄，去看看那里驰名中外的石榴园，大家高兴吗？ 　　●从学生熟悉的事物入手，引起他们对石榴的回忆，这样能唤起他们对教材的亲切感，提高阅读的兴趣。
　　二、初读课文，整体感知
　　1．配乐范读课文。
　　2．自由读课文，读准字音，读通句子。
　　3．检查自读情况。
　　(1)读词语：玛瑙嗽叭甚至扒开喜讯剥开
　　嚼一嚼甜津津红白相间郁郁葱葱
　　（指导读好下列词：“喇叭”的“叭”读成轻声，“红白相间”的“间”读jiàn）
　　(2)说说：通过读课文，你了解了些什么？
　　●学生阅读能力的培养必须循序渐进。初读课文时，教师先范读，让学生模仿，再放手让学生自己读通课文，学生自读时要给予充足的时间，因为理解内容、体验情感都必须以学生的充分阅读为前提。
　　三、自主协作，读中感悟
　　1．学习第二自然段。
　　(1)用自己喜欢的方式读读课文第二自然段。
　　(2)（多媒体显示石榴抽枝、长叶、开花的画面，引导学生想象春夏时节，石榴生长的过程和景象。）石榴叶美吗，花美吗？读读课文，想想画面，同桌相互交流。
　　(3)把你眼中美丽的石榴花、叶读给大家听一听。（相机指导读好“越开越密”、“越开越盛”等词，感受石榴花开得热闹。）

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