教学重点 1、了解比喻、拟人等修辞手法的作用，学习托物言志的写作方法。  
2、欣赏石榴的美，体会作者对石榴的喜爱和向往之情。 
教学难点 品味精美的语言，培养敏锐丰富的语感。  正确领悟文章的主题，理解作者执着坚定的信念和热切的追求。 
教学设想 1. 反复诵读课文，在诵读中感悟。  
2. 发挥想象，在脑海中再现作者笔下石榴的形象。  
教学准备 教师 搜集图片，有关郭沫若的资料。 
学生 查阅与课文有关的资料。 
教学时数 两课时 
教学过程 
第1课时            总第1课时 
教师活动 学生活动 
一、导入新课（展示石榴图片或实物）  
教师做必要的补充。  
二、作者简介  
郭沫若（1892--1978），中国现代杰出的作家、诗人、剧作家、历史学家、考古学家、古文字学家，著名的社会活动家。四川乐山人。主要作品有：《女神》、《曲原》、《蔡文姬》等。《石榴》写于1942年10月31日，当时正是抗日战争极端困难的关头。一些文化人士变节投降，苟且偷生。作者以物抒情的方式，借石榴寄托情怀，歌颂真善美，赞扬不怕威压、坚贞刚勇、奋发向上的品格和精神，也含蓄地抒发了自己执著坚定的信念和热烈的追求。  
三、教师范读课文。  
要求学生：  
1、 听准字音。  
争妍（yán）斗艳 奇崛（j ué） 枯瘠（jí） 犀（xī）利  
琢（zhuó） 安普剌（lá） 金罍（léi） 盎（àng）然  
皓（hào）齿 丰腴（yú）  
2、思考：作者是怎样构思全篇的？  
四、整体感知，初步分析课文。  
这是一篇托物言志的优美散文，作者按"爱石榴--画石榴--赞石榴"的思路结构全篇  
1、 要求学生圈出出标志性语言，理清课文的情感脉络。 

2、研读课文第一部分（第一段）  
（1）石榴开花是在五月过后，面对炎炎烈日，石榴树表现出了与众不同的风采，它到底有什么独特之处呢？  
（2）对比修辞手法的作用。  
将少数树木与一般树木对比，引出石榴。石榴树是少数开花树木中"最可爱"的，由此得知它有非同寻常的品格，它不畏炎热的个性，赢得了作者的青睐，也初步流露出作者"爱石榴"的情感。仅仅几句话是难以言尽石榴的"最可爱"的，那么石榴究竟美在哪里？  
3、欣赏石榴的美，研读课文第二部分（第2--6段）。  
4、作者按什么顺序描写石榴的美？  
按照由枝叶到花朵到果实的顺序来描写夏华秋实的变化，表现石榴的美。  
（1）枝叶美（第2段）  
用比较的方法写枝叶的特征。相同点：如梅树的枝，如柳的叶。  
不同点：奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。  
可通过展示石榴树的图片，和梅柳图片相对照。也可结合学生学过的诗词，了解梅柳的特征，品读富有文采的语言，从而更进一步体会石榴的枝叶美，体会作者在"风度"、"兼备"、"舍去"等词语中流露出的对石榴枝叶的赞美之情。  
（2）花朵美（第3--5段）  
"深红的"颜色鲜艳动人，单瓣的"陆离"缤纷可人，双瓣的"华贵"珍贵悦人，对于炎阳的直射毫不避易，石榴自然被誉为"夏季的心脏"。--花的外形和精神。  
石榴花的红是明艳张扬的，这样的色泽呈现的是生命的律动、奔放的热情，也最能体现夏季的蓬勃。作者从色泽和外形的角度把石榴花比作"夏季的心脏"，高度赞扬了花朵的形态美。花更是傲骨铮铮，它不向骄阳低头，不屈服于烈日的淫威，这种质朴俊逸的风度足以使那些伸张伞盖、"不想再争妍斗艳"的众树汗颜！  
小茄形的骨朵逐渐翻红，逐渐从顶端匀称四裂，状如红玛瑙琢成的花瓶儿，还被多情人插上了花。--花骨朵成长演变的过程  
作者称这种变化过程为"奇迹"。的确，小小的骨朵柔弱而娇小，在艳阳的照耀下，它竟坚强地成长着，一味把自己的生命宣扬到极至，去迎合生命形态的变异，去完成幼稚到成熟的蜕变。当它骄傲地将自己的花瓶儿呈现给爱它的人们时，谁会不惊叹自然的造化？  
作者通过细致的观察，给我们描摹了石榴生命形态的变化，无论是色泽还是精神都包孕着生命的热力。与其说是作者在写石榴，不如说是作者借石榴来表明自己的心迹--不甘沉默、积极进取。联系当时的社会背景，我们不难发现作者的性格已鲜明地烙刻在石榴这个物象上，这就是托物言志的写作手法，它可以含蓄地表现作者的情怀。  
五、结束语  
石榴的美表现在它的枝叶、花朵、果实，今天这堂课我们一起欣赏了石榴奇崛清新的外形，也逐渐感知到石榴花浓烈的热情，更让我们领悟到日渐翻红的骨朵也是生命的奇迹，也许你已经不自禁地随作者一起深爱了这夏季的宠儿吧，也许你还在期待石榴更摄人心魄的美丽吧，大家且把这份愉悦与希冀存在心中，下一课再来分享果实的甜蜜。  
六、布置作业  
1、复习生字新词，领会它们在文中的意思。  
2、有感情朗读课文，反复体会作者所寄寓的情感。  
3、仔细观察一种植物或动物，想想它有哪些你喜欢的特性。  看图片，学生谈谈他们所知道的石榴。 

学生根据查阅的资料介绍作者。 
现由学生介绍，然后教师补充 

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