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《鸟的天堂》教学杂谈
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大榕树实在太大太美了，鸟儿们都把它当成了自己的家。”这时，宇扬同学也抬起了头，开心的点着头，表示认同同学的看法。学生们受到了启发，又纷纷发表起自己的感受：“我感到这株大榕树确实成了鸟儿们嬉戏玩耍的乐园，幸福生活的家园。”“鸟儿们生活在这里，真的就像在天堂一样自由、幸福。”不用我再赘言，学生已读懂了课文。宇扬的发言是我没预设到的，但由于运用好了这个教学细节，使这个环节结束得这么完美，这是我没想到的。
【湖南省岳阳市长炼小学 王硕果】 〖换个方式提问，让语文课堂充满情趣〗 语文课堂上，我们常常会听到老师们这样提问的声音：“读了课文，你知道了一些什么？”“课文围绕ＸＸ讲了哪几件事？”“课文介绍了哪些方面的知识？”等等，诸如此类，不一而足。而且师生交流问答的常见方式为老师站在前面提问，学生举手后老师示意起立回答，也有学生提出问题老师示意其他同学交流完成的。一直以来，我也照此习惯上着平时的家常课，倒也能四平八稳地把教学任务完成。只是日子久了，学生似乎也习惯了我的提问，有时话音未落，有那调皮嘴快的已接过话去，或者做好了你提某个问题的准备，没有深入思考便迫不及待地举手，问题回答也质量欠佳。
老师与学生达到如此程度之默契，原本无可厚非，但长此以往坚持着毫无变化的语言，也会让人沮丧，觉着自己的课堂了无生趣。再听听名师的连珠妙语，飞扬文采，便会自惭形秽。
通过上网取经，我在教学中尝试着做了些微改变，发现同一问题，有时转换一个角度，改变一下方式，学生兴趣更浓，课堂趣味也油然顿生。
案例三：教学《鸟的天堂》片断
课上，我让学生给游览胜地──“鸟的天堂”做导游。这次，我没有在一旁当旁观者，而是改变了自己平时站的位置，走到教室后面充当起了游客。当导游一介绍完，我便和其他扮演游客的学生一起举手，要求导游解答。站在讲台前的导游见我也在举手，并兴致勃勃地示意我提问。我说：“请问导游，那些鸟为什么喜欢在这棵大榕树上居住呢？”第一个导游为我解答道：“因为这棵树很大，很繁茂，所以鸟喜欢这儿。”我接着问：“导游，我带了一杆枪，想打只鸟尝尝，可以吗？”导游回答：“这里的农民非常爱护鸟，不许别人打，这也是这里鸟多的原因，你可千万不能打鸟，要罚款的哦。”学生乐了，也开始被我带入了情境。
第二个同学做导游时，有学生游客问：“鸟粪那么多，要是掉到游客身上怎么办？”“我们能上岸去玩玩吗？”导游说：“鸟粪落下来，正好给榕树当肥料。上面鸟粪多，最好不上去。”我见机又问导游：“这么多鸟，吃什么呀？”导游回答：“大榕树上长虫子，这些鸟就专门给树捉虫子。”我说：“哦，难怪这树长这么大。”鸟和树共生共荣的繁茂、热闹景象，就这样被我们一点点挖掘了出来。
反思：感觉这节课，学生和我都空前地兴奋。除了老师将问题的提出融入情境创设之中外，老师和学生角色的转换、位置的改变也是让课堂趣味横生的原因。如果老师站在讲台跟前，硬生生抛出一个问题：“请同学们想一想，大榕树成为鸟的乐园的原因是什么呢？” 我想这堂课学生的学习兴趣和提问的积极性将荡然无存。
【湖北省仙桃市东方小学 蔡长青】 〖阅读教学的有效性从教学细节做起·关注教师备课的细节〗
我们的语文教学一定要“删繁就简，要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”。这是崔峦老师在总结小语课改五年来时提出要大刀阔斧的改革语文课教学的要求。其中，也无不透露出对语文教学有效性的呼唤。我想就从此开始谈谈阅读教学的有效性：关注教学有效性，先从关注教学细节开始。我想我们可以从以下几个方面考虑：
１、关注教师备课的细节
教师的备课环节似乎并不在教学有效性的讨论范畴之内。实则不然，要谈教学的有效性必须从教师的备课谈起。首先一位老师的教学理念将决定他是站在何种角度去设计教学的预案，站在学生学的角度，设计师生共同合作的课堂无论如何是值得探讨和反思的，也一定会各有所得。如果仅站在老师如何教的角度去设计可能使教学有序进行，但真正学生与教师的收获就很有限了。其次，一位教师对教材的钻研多少，将定他在课堂教学中能否自如驾驭，也决定了他教学中处理教材的思路与方式、角度。
如《鸟的天堂》一课，过去很多老师都站在写景的角度，分析两次来到鸟的天堂看到的榕树的大与鸟的多来体会作者对大自然的喜爱，而如果从学生的角度想，究竟除了语言文字的东西外，在学生情感价值观上应予以什么引导似乎不是前面认为的那么简单。于是就有人得出了不同的解读：通过对文本的理解与感悟，引导体会“‘鸟的天堂’的确是‘鸟的天堂’”，从而体会环境与鸟的关系，体会人与环境与自然与鸟的关系。让学生受到保护环境保护自然的教育。这不能不说是教师苦心研读文本与从学生现实考虑的结晶。 上一页 [1] [2] [3] [4] 下一页
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来源：中国哲士网
作者：admin 作品 鸟的天堂 资料原文赏析 在线阅读
《鸟的天堂》教学杂谈 资料
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