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《卖火柴的小女孩》教学设计

《卖火柴的小女孩》教学设计 　 湖北省枝江市安福寺镇中心小学　谢远品 　 　 【教学分析】 　　人教版六年制小学语文第十二册《卖火柴的小女孩》一文，百读不厌。作为小学生学习语文的载体，该文经典且极富生命力，其主要原因是文中小女孩的悲惨命运极易引起学生的同情和关注。学习这篇课文读懂不难，而要真正达到文情交融则并非易事。泛析精讲走捷径不可取，最有效的方法还是立足主体以读为主，在读的基础上，兼以评、议及联想的训练，努力实现人文合一。
【课前活动】

　　听爸爸、妈妈讲《卖火柴的小女孩》的故事，然后和爸爸、妈妈一起读、讲《卖火柴的小女孩》的原文。


【教学过程】

一、导入激情

　　同学们，昨天，爸爸妈妈都给你讲了《卖火柴的小女孩》的故事吗？讲得怎样？你们一起读了这篇课文吗？你们觉得文中的小女孩怎样？ 　　（学生谈感受，谈收获。）


二、初读入景

　　１、播放朗读课件，学生闭着眼睛静静地听，然后让学生各自谈谈自己独特的感受。

　　２、学生独立地小声的朗读，认真地进行圈点批画，边读边想边将自己的收获批注在课文的旁边，同时拟出自己不懂的问题。

　　（录音导读，学生闭眼静听，让学生进入文本，这是进行深层对话的基础。）


三、互议释疑

　　将各自的收获和问题放到小组里去讨论：

　　１、确定学习小组： 　　　　可以按座次划定，也可以让学生自主选择学习伙伴。分组时，还可以突破常规，用婉转、激励的语言将语文水平稍差的学生划分为一个小组，由他们自己在班上选聘热心的、自己信任的同学担任小组长，也可由老师直接任他们的小组长。适当降低要求进行交流。

　　２、确定小组长，可以由同学推选，也可以自荐，小组长选定后，让他（她）举举手。

　　３、各小组共同确定一句口号： 　　　　如“勇攀高峰，才能胜利”，“书读百遍，其义自现”，“胜利属于我们浪花组”等。

　　４、开始交流，要求如下（可用课件出示）：

　　　⑴　各自谈谈自己的收获，把自己喜欢的段落、语句认真地读一读。

　　　⑵　谈谈自己的疑惑点，同组的成员依据课文重点采取依文朗读、释疑的方式进行探讨。

　　　⑶　对于小组内通过朗读，讨论不能解决的问题，要作好记载，以备汇报时，求得全班其他同学的支持。

　　５、各小组成员分别自评一下： 　　　　你在小组讨论中，你认为自己做得怎样。

　　６、全班性交流： 　　　　小组长汇报各自小组的交流情况，若有疑点，全班进行互补性读、议、释。

　　（将语文中的学困生划为一个小组，避免了绝大多数学困生只能当听众和看客的窘境，当然，将他们单独设为一个组，要尊重他们的意愿。让学生自己评价一下在小组讨论中的情况，能促使学生进行阅读反思，激发其主动学习的信心。）


四、表演升华

　　以小组为单位，各小组成员可以选择以下三种形式中的一种或两种在小组表演（也可以自拟表演内容）：

　　１、小小故事家： 　　　　将《卖火柴的小女孩》讲给小组成员听，要求尽可能的形象、生动。也可以想象一下：假如小女孩得救了……；假如小女孩来到我们中间……

　　２、小小播音员： 　　　　将你最感兴趣的地方（段落）读给大家听听，要求情感真挚，能发挥“播音员”的最高水平。

　　３、我当小女孩： 　　　　将自己置于小女孩的位置，讲一讲自己的遭遇，说说自己的愿望。


五、合理拓展

　　１、以《小女孩，你真傻》或者《小女孩，你为什么不回家》为题，合理想象写一段话。

　　２、阅读、积累安徒生的其他童话，以便在下次读书交流会上交流。


【教学反思】

　　一堂语文课，不在于教师讲了多少，而在于学生读了多少。语文课既要议论纷纷，更要书声朗朗。这堂课的设计突出了读、评、议和联想。仅读而言，形式多种多样：与父母先讲后读、听音乐伴读、自读、互读、疑读等。另外，读后让学生先谈收获后谈问题，打破了“语文学习＝问题解答”的学习模式。在学困生的处理上，尊重客观事实，将他们分为一组，降低要求让他们学有所获。这不失为一个创举。还有，鼓励学生进行阅读反思（进行自我评价），体现了新的教学理念和评价理念。后面的“表演升华”更是画龙点睛，将多因素对话推向了高潮，真正实现了“人文合一”。

来源：中国哲士网

中小学语文教学 卖火柴的小女孩,安徒生教案，教学设计 参考资料，课文

作品《卖火柴的小女孩》教学设计原文赏析
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