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《古井》教学反思一、现代化教学手段的合理运用特级教师于漪曾说过：“课的第一锤一定要敲在学生的心灵上激发他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”课伊始，我采用多媒体课件播放乡村美景，美妙的音乐，优美的画面，有声有色，具有直观性，能吸引学生的注意力，为学习新知识架设了桥梁。二、 抓重点，品词句，谈感受引导学生深入体会文中的含义深刻的语句，感受古井和乡亲们的无私奉献的精神。在引导学生体会文中的含义深刻的语句时，一是指导学生通过品析语言，体会作者使用字词的生动准确及形象；二是鼓励学生对文本进行对话，让学生的思维不断迸射出火花。例如在学习课文第二段时，通过充分的品读，使学生实现了读中自学，读中自悟，读中自得，在朗读中品味情感；因读成诵，积累了情感积累了语言。为下一阶段的学习打下坚实的基础。在读、说中学生从没有情——到淡淡的情——最后有浓浓的情，让学生产生真情实感，有不吐不快之感。三、打破常规，变序教学先让学生读课文对古井有一个初步的印象，再以课文最后一句话为切入点由浅入深地进行教学。先让学生了解古井是如何为乡亲们提供生命的泉水，懂得这是一种无私奉献的精神；对下一阶段的古井怎样陶冶乡亲们的品格的理解就水到渠成，轻松自如了。最后我设计一个小练笔，巧妙地把2个重点句子合成一句话，使学生对课文内容的理解由具体再回到整体，教学完整。四、良好的教学互动，做到以人为本。曾有位学者说过：师生之间的对话应该是思与思的碰撞，心与心的交流，情与情的交融。因此，在课堂教学中无论是指导阅读，还是体会感情；无论是指导背诵，还是交流读后感受，都要很好地体现老师与学生之间，学生与学生之间的互动。学生在老师的指导下读出属于自己的独特感悟，能让老师和其他同学受到感染，并在情感上与这位学生产生共鸣。此刻，师生通过情感的交流成为朋友，师生之间的互动便在和谐的教学氛围中实现。在课堂教学中，教师要把学生看成是有主观能动性的“人”，而不是被动接受知识的对象。与学生交流时，我没有把自己的意见强加于学生，而是引导学生充分地与文本对话，调动他们的学习积极性，让学生在研究文本的基础上，自由地发表自己的意见。我则在认真听取学生的意见后作归纳总结，做到“以人为本”。以上我谈了本节课的成功之处，现把不足地方做一深刻的反思 ：1在教学时间的调控上做的不够好。对前半部分的教学所用时间过长，导致对“古井是如何陶冶乡亲们的品格的”这一部分的教学时间缩短，挖的不够深，不够透，学生读、说少，是本节课的遗憾。2“湿漉漉”中的“漉”本音是lu,但在本词中发生了变声，读一声。我忽略了这点，强调成了四声，是错误的，这是不应该出现的。在今后的教学中，我要充分地备好课，不再发生类似的失误。
《古井》教学设计
分析课文之第一课时
一、课文简析
《古井》是一篇抒情散文，讲的是“我们村”的乡亲们怎样从古井取水，又从中受到教育的事。在引导学生理解重点词句的基础上，懂得
古井不仅为乡亲们提供泉水，而且陶冶了人们的品格，使学生受到无奉献的教育。是一篇教会学生怎样做人的好文章。
二、学情分析
我们七（2）班的学生已具备一定的识字能力和初步感悟语言文字的能力，大部分学生也初步养成了预习课文的习惯，能借助字词典理解生字词的意思。但他们的口语普遍较差，发音不清，只能用手语表达，有个别学生连手语也不熟练。
三、教学目标
（一）知识和能力：
1．学习能力强的学生能有感情地朗读重点句、段，理解课文内容，培养学生鉴赏语言文字的能力，提高学生的阅读能力。
2. 学习能力弱的学生能读通重点句、段，初步了解课文内容，培养学生的阅读能力。
（二）过程和方法：
以读为本，抓住一些含义深刻与文章中心关系密切的句子，指导学生通过读、思、议、问的过程中理解文章的含义。
（三）情感态度与价值观：
懂得“古井”对乡亲们作出贡献而不要报酬，从而体会乡亲们对别人无所求、无私奉献的高尚品格，并从中受到启迪。
（四）重点难点
引导学生理解重点词句，懂得“古井”对乡亲们作出贡献而不要报酬，体会乡亲们对别人无所求、无私奉献的高尚品格，并从中受到启迪。
四、教学策略
这是分析课文之第一课时，在学生理解词句，初步了解课文内容的基础上，为了激发学生的兴趣，我首先利用猜谜语导入新课；接着引导学生朗读课文，画出赞美古井的句和段来进行研读，从中找出“哺育”这个词作为切入口，很自然地引出“古井为乡亲们提供生命的泉水”和“陶冶乡亲们的品格”这两部分内容来；然后根据板书让学生大胆质疑，合作探究，理解课文内容；最后品读重点段落，感悟古井和乡亲们无私奉献的精神，再联系实际谈谈自己应该怎样做人，达到情感迁移的目的。
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