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走进文本,“亲密”对话──《丑小鸭》教学实录与评析

走进文本,“亲密”对话   ──《丑小鸭》教学实录与评析   浙江省温州市苍南县龙港潜龙学校 陈 杰     【设计理念】   《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”对话教学正成为当代教学改革的方向和新的教学精神,它极大地拓宽了我们语文教学的思维视野。而学生与文本对话应成为阅读教学的主线。有人将阅读活动比喻成“缘文会友”的交往活动,是很有见地的。于是,我于“整合文本,走进文本,凸显生本对话”为目标,对教学作了大胆的设计,在学习语言,感悟形象,品味人生三位一体中,努力探寻“工具性”与“人文性”的视界融合。
【片断一】   发现悲喜对比的描述。

  师:上课之前,我们来做文字游戏好不好?(生:好),就做说反义词的游戏,可以吗?(生:可以)

  师:我说──“丑”。

  生:我说──“美”。

  师:我说──“喜欢”。

  生:我说──“讨厌”。

  师:我说──“快乐”。

  生:我说──“伤心”。

  生:我说──“难受”。

  师:我说──“幸福”。

  生:我说──“痛苦”。

  生:我说──“不幸”。

  师:(脸露笑容)看来难不倒大家。我说个难的──我说“一帆风顺”。

  生:我说──“困难重重”。

  生:我说──“千辛万苦”。

  生:我说──“风风雨雨”。

  师:还想不想做游戏?(生:想)好,我们变个方式,就来找句子,可以吗?(生:可以)《丑小鸭》这篇课文的前前后后也有一句句意思相反的句子,翻开书找一找,看谁有一双慧眼,能够最先找到。

  生1:“他的嘴大大的,腿细细的,身子瘦瘦的,样子真难看,大家叫他‘丑小鸭’”和“丑小鸭低头往水里一看,看到了一个美丽的倒影,雪白油亮的羽毛,又长又软的脖子,丰满有力的翅膀,漂亮极了!”

  生2:“丑小鸭那么丑,大家都讨厌他。哥哥,姐姐欺侮他,小伙伴们嘲笑他,连妈妈也不太喜欢他。”和“丑小鸭飞到水里,向天鹅游去。三只天鹅拍着翅膀欢迎他。”

  生3:“丑小鸭来到树林里,小鸟讥笑他,猎狗追赶他”和“‘新来了一只天鹅,一只美丽的天鹅!’孩子们在湖边叫起来。”

  生4:“丑小鸭伤心极了。”和“丑小鸭太高兴了,他扬起翅膀,伸长脖子,从心底里发出快乐的呼喊:‘我做梦也没想到会有这么幸福的一天’”

  生5:“可是,那些野鸭子不理他。”和“一位好心的农夫看见了,把他带回家去。”

  生6:“日子一天天过去,冬天到了。”和“柳树发芽,桃树开花,春天来了。”

  师:从丑到美,从令人讨厌到受人欢迎,从伤心到快乐,从痛苦到幸福,从冬天到春天,当读着、听着这么多意思相反的句子的时候,你的脑海中会突然迸出一个什么问题来?

  生1:为什么丑小鸭刚开始那么伤心,到后来会那么快乐呢?

  师:你的问题让我们的心轻轻地颤动了一下。

  生2:丑小鸭为什么会变成美丽的白天鹅呢?

  师:你的问题很有份量。

  生3:丑小鸭那么令人讨厌,为什么到最后那么令人欢迎呢?

  师:你的问题令人深思。要想解决同学们的这些问题,其实我们只要深入学习丑小鸭历经磨难的段落就能解决,请问应该读哪几个自然段?(生:第2、3、4自然段)

    请孩子们默读第2、3、4自然段,面对大家的问题,你最想把丑小鸭的哪些经历告诉大家?在这样的地方划上“~~~”

  (学生开始进入文本,默读静思)

  设计意图:以师生对话开场,通过游戏的形式,一下子调动了学生的学习兴趣。而凭借第二轮“游戏”巧妙过渡给生本对话,学生自然而无痕地进行了文本的自主整合。通过丑小鸭悲与喜的强烈对比,又自然生成脑海中的问题。这样的对话导入,和谐而又充满情趣。


【片断二】

  体验悲喜对比的情感。

  ……

  师:你最想把丑小鸭的哪处经历告诉大家?谁再来交流?

  生:他走过去很有礼貌地说:“叔叔、婶婶,请你们收下我吧!”可是,那些野鸭子不理他。丑小鸭来到树林里,小鸟讥笑他,猎狗追赶他。他只好白天躲起来,晚上才出来找吃的。

  师:谈谈你的感受。

  生:丑小鸭在家里没有人喜欢,没想到在外面也四处碰壁,多么可怜。

  生:丑小鸭真是不幸,“不理他”,“讥笑他”,“追赶他”这些不受人欢迎的词语又全都集中到他的身上。

  师:当这些不受人欢迎的、让人感觉特别刺眼的词语又一次集中到小小的丑小鸭身上时,你想说什么?

  生:丑小鸭,你要坚强地挺住。

  生:丑小鸭你太可怜了。我想收留你。(生笑)

  生:丑小鸭,你不能倒下。

  师:谁来把你看到的如此不幸的丑小鸭用朗读告诉大家。(指一生起立,对他说),请你找位好朋友和你一起读。(两生一起读这一段话)

  师:难道你想告诉大家的仅仅只是不幸和苦难吗?面对这一切的丑小鸭是怎么做的,你不想说一说吗?

  生:面对困难,丑小鸭没有放弃,努力地让自己生存下来。我从“他只好白天躲起来,晚上才出来找吃的。”看出来。

  师:谁再来说说自己的感受?

  生:丑小鸭忍受着大家不能忍受的痛苦,白天躲起来是想躲过小鸟的讥笑,猎狗的追赶,一天到晚都没有吃,晚上才找吃的,就是为了填饱肚子,活下来。他是一只了不起的丑小鸭。

  师:(出示)说得真好。请大家用你的真情和想象,透过文字的背后,走进丑小鸭的生活。

    也许,
    某个白天,猎狗追赶,
    丑小鸭是这样躲藏的:___。
    也许,
    某个夜晚,一片黑暗,
    丑小鸭是这样找食物的:___。

  生1:丑小鸭是这样躲藏的:他轻轻地,轻轻地藏在芦苇丛中,连大气也不敢喘一声。

  生2:丑小鸭是这样找食物的:因为黑暗,他只能摸黑前行,一步步小心地移动。

  ……

  师:(再出示)

    也许,
    他面临着这样的困难:___,
    但是。
    也许,
    他遇到了这样的危险:___,
    但是。

  生1:也许他面临着这样的困难:天刮起大风,下起大雨,但是他拼命地躲藏,默默地忍受。

  生2:也许他面临着这样的困难:一双脚被荆棘划破,鲜血直流,但是忍着疼痛,自己用捡到的一条破布艰难地包扎。

  生3:也许他遇到了这样的危险:在寻找一朵小蘑菇时,被一块大石头给压住了身子,他努力地一点一点往后挪,才逃过一劫。

  生4:也许他遇到了这样的危险:在他的身边传来了枪声,他在森林里狂奔,跑到了很远的地方,枪声才慢慢平息。

  师:这只是普普通通的躲吗?(生:不是),只是普普通通的找吃的吗?(生:不是)

  师:他其实是在找什么?

  生1:找出路。

  生2:找办法。

  生3:找人们的关爱。

  生4:找温暖。

  生5:找尊重。

  生6:找希望。

  生7:找未来。

  (师随机让说的学生上黑板逐一板书)

  师:让我们来看看丑小鸭变成白天鹅后的情景吧。出示:“丑小鸭太高兴了,他扬起翅膀,伸长脖子,从心底里发出快乐的呼喊:“我做梦也没想到会有这么幸福的一天!”

  (指名多人读,全班站起来加上动作读。)

  师:你们为什么也那么快乐?

  生1:因为丑小鸭历经磨难终于变成了白天鹅。

  生2:丑小鸭没有白白受罪,他拥有了幸福的生活,我为他高兴。

  ……

  师:当我们再联系起丑小鸭的“找”时,此时此刻,你觉得丑小鸭更是在寻找什么?

  生6:找快乐。

  生7:找幸福。

  生8:找美丽。

  生9:找广阔的天地。

  生9:找属于他的天堂。

  设计意图:实施整体观引领下的细节学习策略,让学生在广阔的想象空间中去体验丑小鸭的悲惨生活。学生沉浸其中,一次次因为丑小鸭的苦难但却顽强而情动辞发。当然,对于文章的支点──“找”的解读与诗性开掘成为课堂的一大亮点。这样的生本对话,使课堂充满灵性,彰显活力。丰富了学生的语言味觉,提升了语言的敏感度,从而提高了语文素养。
【片断三】   感受悲喜对比的内涵。

  师:上课前,同学们找到的一句句前后意思相反的句子,老师把他连成一首诗,想不想看一看?(生大声地:想)让我们深情朗读。(出示)

  就因为/丑小鸭丑/大家都/讨厌他
  在家里/哥哥姐姐/欺侮他/小伙伴们/嘲笑他
  连妈妈也/不太喜欢他
  在外面/野鸭子不理他/小鸟饥笑他/猎狗追赶他
  他/伤心极了/又冷又饿/昏倒在冰湖上
  啊!/冬天到了!
  柳树发芽/桃树开花/春天来了!
  丑小鸭/变了!变了!
  “新来了一只天鹅,一只美丽的天鹅”
  三只天鹅欢迎他/孩子们叫着他
  他/从心底里/发出/快乐的呼喊:
  “我做梦也没想到会有这么幸福的一天。”

  (指名学生深情朗读。)

  师:一边丑,一边美。一边是伤心,一边是快乐。一边是不幸,一边是幸福。一边苦,一边甜。一边悲,一边喜。一边泪,一边笑。请大家再次走进丑小鸭的内心把他的经历告诉大家。

  (全班齐读)

  师:其实这首诗缺了一句话,你看。(师顺手按课件鼠标:两大段诗中间出现“……”)如果要你用一句话把这不幸与幸福连接起来,填补这省略号的空白,就当作回答同学们课前提出来问题的答案,你会怎么说?

  生1:有苦才有福。

  生2:这真是个奇迹。

  师:是啊,但是奇迹就在这坚持与努力的丑小鸭身上发生了。

  生3:冬天到了,春天还会远吗?(听课教师掌声雷动)

  师:你是怎么知道这句富含哲理的语言?

  生3:我在课外书上看到的。

  师:多好的学习方法,你真是个小诗人!(学生小脸通红)

  生4:坚持到底就是胜利。

  生5:自信换来成功。

  设计意图:这是对文本的第二次整合,把前后强烈对比的句子串连成诗,回归整体,形成与导入时的前后遥相呼应之势。使学生又一次不知不觉沉浸于文本之中。让学生补充过渡句,回答同学的问题训练,是学生与文本更高一层的对话,是对学生创造力的一次考验,是语言概括与思想提炼的完美结合。设计自然贴切而又精巧,再次唤醒学生灵性与悟性,提升了学生的语言质量与思想境界。


【片断四】   品味悲喜对比的人生

  过渡:你知道这篇文章的作者是谁吗?(生:安徒生),其实安徒生的一生就是一篇动人的故事。请大家默读《安徒生的故事》(生默读下发的材料) 。

  (主要内容:安徒生从小家境贫寒,继父不喜欢他。14岁就有想当演员的志愿。可没有一家剧院愿意让一个穷孩子登台表演。到作坊打工。又因力气小被辞退。睡大街,废纸当被。后被穷人出身的歌唱家收留。半年后的一天,得重感冒,声音受损。一位诗人被安徒生的勤奋精神打动,接济他,经过努力悲剧《阿芙索尔》被一家文学刊物发表。其后又出版了第一部童话集,引起强烈的反响。终成世界著名的童话大师。)

  师:你发现了什么?

  生:我发现安徒生的命运很悲惨。

  ……

  生:我发现安徒生就像这一只丑小鸭,经历了很多磨难。但没有消沉,发愤努力,后来成了童话大师,成了“白天鹅”。

  师:(出示,师读)

  评论:《丑小鸭》是安徒生的一部自传体童话,文中的丑小鸭其实就是安徒生本人人生经历的真实写照。

  师:看了《安徒生的故事》,再联系起这样的丑小鸭,你有什么心里话想说,请写下来。

  (配乐,生自由练笔)

  师:请大家尽情交流。

  生1:是金子总会闪光。我好像听到安徒生在告诉我们,一定要相信自己,幸福的一天总会来临。

  生2:失败乃成功之母。人的一生会遇到很多磨难,只要你在困难面前相信自己,努力去克服他,坚持到底,成功就会来到你的身边。

  生3:我听妈妈唱过一首歌,叫做《阳光总在风雨后》,我忘不了丑小鸭战胜磨难,迎来阳光的时刻。

  生4:永不放弃,总有一天,我们也会成为一只只“美丽的白天鹅”。

  设计意图:此环节引入课外资源,宕开一笔,让学生联系起作者,再度与文本做深层对话,以生命化教育作为教学的终极探寻和关怀。让心灵去感动心灵,让生命去感动生命,让本课的教学在孩子们的心中真正留下了痕迹,甚至成为了学生生命中重要的一部分。达到了审美的极限。


【课后反思】

  生本对话的深刻性与高质量应是课堂教学的价值追求。而以上案例在“生本对话”的价值追求上体现出以下两个显著的特点:
一、创设平台,充分“会文”是生本对话的基础

  首先把着力点放到疏通学生与文本对话的渠道上:   教师引领学生亲历阅读过程,倾听文本的声音,触摸作者的心灵,充分地去读书,去发现,走进文本的言语深处。学生不是单方面地吸收文本所负载的信息,而是潜心地构成了阅读主体意识与文本意义之间互相交流、双向互动的过程。如上例中教师创设的由“发现悲喜对比的描述”“体验悲喜对比的情感”“感受悲喜对比的内涵”“品味悲喜对比的人生”四层课文梯度的感受中,以浓浓的情感带动阅读,真正地拔动了自己的心弦,不断营造出课堂对话的高潮。学生与文本“零距离”接触时,各种相关的知识与生活体验都被读物的信息激活,学生的感受是“原汁原味”的,是“超级震撼”的。同时在一层一层深入的一悲一喜两重天的对比读中,课堂产生了壮美的和声。在此基础上,语感变得敏锐,思想境界变得开阔。,

  其次文本的价值观是生本对话的立足点:   本课设计在触发文本灵魂处“大做文章”。努力创设生本对话的广阔空间。以下“着墨”之处更可见教师的匠心:如在学生感受丑小鸭的悲惨生活处,师创设情境,铺陈丑小鸭可能会遇到的种种挫折和磨难,让学生的心与丑小鸭的命运紧紧地相连。在体会悲喜变化的内涵时,师从学生课堂发言而来,把原文浓缩,串连成诗,给予学生的语言实践,境界提升铺设一个更易上手的平台。最后在更广阔的人生感悟的空间中,学生生命的浪花才能如此光彩夺目。
二、个性解读,多元感悟是“生本对话”的特征

  “阅读是学生的个性化的行为。”学生进入文本,与作者、人物进行深层的对话,对文本内容作出个性化创造性的反应,在角色体验中,完成对文本的理解、内化、批判过程。在这过程中,学生自行发现,自行创造,自行建构文本的意义,自行建构属于自己的文化,个性得以张扬,情感得以释放,心灵得以净化,人格得以完善,生命的价值得以提升,为终生的发展打下精神的底子。这样,文本的意义与学生的生命不可分割,共同存在。而本课中的教师角色,是引导者,是鼓励者。始终尊重学生不同的情感体验和独特的思维方式,鼓励学生成为热情的、独立的、反思的阅读者。比如对“找”字内涵的解读,对于过渡句的补充,对于丑小鸭与作者联系后带来的人生感悟,就是因为教师的灵心慧性,巧妙驾驭,才使学生拥有如此各异的思维,多彩的感悟、真情的告白,让生本对话一次次推上高潮。在这样的课堂上,始终洋溢着浓浓的“对话”氛围,折射着“对话”的精神光芒。

来源:中国哲士网

中小学语文教学 丑小鸭,安徒生教案,教学设计 参考资料,课文

作品走进文本,“亲密”对话──《丑小鸭》教学实录与评析原文赏析

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