本学期学生已经具备一定的自学能力。教学本文时，要尽可能让学生独立思考，放手让他们讨论交流，从而进一步提高阅读、理解水平。教师要注意激发学生的阅读兴趣，调动学生自主学习的积极性，组织好学生的学习活动。六年级同学已具有一定的阅读、理解水平的文学积累，尤其是本文的内容和作者的特殊身份对学生具有较强的吸引力。针对学生对革命领袖的敬仰之情，课前引导学生搜集毛泽东主席的其他诗词读读想想，初步感受毛泽东作为一个坚定的革命者的那种追求真理、无所畏惧的乐观主义精神及其充满个人魅力的豪放不羁的英雄气概。同时，以“多彩的梅世界”为主题，指导学生搜集有关梅花的诗文、图画、乐曲等素材，认识中国文化传统中视梅花为花中“清客”， “岁寒三友”之一，在大自然千姿百态的花卉中，对梅花风骨的无比推崇与赞美之情。而中国历代咏梅的佳作，毛泽东几乎都阅读并手书过。这种雅致深婉的梅花“情结”，铭刻着一代伟人生活的情趣和人生的追求。这样，学生在思想上就能将梅花风格与伟人的思想境界及时代背景结合起来，从而深化理解与认识。

    诗词教学的一个基本要求是，在了解诗词大意的基础上，指导学生有感情地朗读和背诵。根据这一要求，可先让学生自读，做到能正确朗读。然后，引导学生反复诵读，把课文读熟，大体了解词意。在此基础上，指导学生有感情地朗读、背诵。在读、悟的过程中，要引导学生紧紧围绕毛泽东笔下梅花的特点——凌寒独放、俏不争春、乐观谦虚来讨论交流，从而领悟毛泽东的革命乐观主义精神与开阔的胸襟，从而满含激昂赞叹之情读出梅的风姿，梅的品格。

    说教学理念及教法、学法

    1.教学理念

    语文课程标准总目标提出：“培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。出于这一考虑，我引导学生搜集体现中国传统梅文化的文化精神产品，搜集毛泽东的其他诗词，从中体会作品蕴含的思想感情，充实语文积累，丰富精神世界，受到中华传统文明的熏陶与革命传统教育。

    注重教师为主导，学生为主体，促进学生自主、合作、探究的意识与能力，在阅读理解中尊重学生个体的独特体验，拓宽、开放语文课程资源，从而提高学生多方面的语文素养。

2.教法

    A对比阅读

    《卜算子 咏梅》是毛主席词作中的精品。全词以昂扬饱满的情绪，乐观向上的精神，豪放粗犷的风格，描绘了“梅”独特的性格，超凡的气质。作品语言通俗，耐人寻味，画面感强。与陆游的《卜算子 咏梅》为同题作品。毛主席在创作时就曾提到“反其意而用之”，所以两词在风格上对比鲜明，这为教学活动的设计提供了契机。可引导学生认识毛泽东和陆游由于所处时代、性格气质，心态情趣的不同，所表现出的思想内涵明显不同。毛词气韵豪放乐观，陆词的基调却是婉约感伤，有利于学生更深入地理解文章。

    B读中悟情

    本课教学重点之一是指导学生有感情地朗读。在学生基本了解词意、体会作者情感的基础上进行。指导基本步骤是：自由练读——指名试读——示范指导——再练读——再试读。同时可以创设情境，如展示图片、配上激昂欢快的乐曲等，使学生入情入境地朗读。注意词的朗读与古诗略有不同，同样讲究节奏与韵律，但句与句之间的语气更加连贯，上下阕之间停顿略长一些，注重意境的营造。在读、悟的过程中，紧扣词中梅花的特点——凌寒独放、俏不争春、乐观谦虚，领悟毛泽东的革命乐观主义精神与开阔的胸襟，以激昂赞叹之情读出梅的品格。

    3.学法

    A自主学习

    调动学生自主学习的积极性，课前搜集毛主席的其他诗词作品，初步感受毛泽东那种追求革命真理、勇敢无畏的乐观主义精神和豪迈气概。同时，搜集有关梅花的诗文、图画、乐曲等素材，认识中国文化传统对梅花风骨的无比推崇与赞美之情。搜集信息的过程，是学生学习过程的重要组成部分。给他们展示的机会，倾听学生的汇报，及时地给予评价，可满足学生成功的需要。同时，在两首词作的对比鉴赏中，学生充分表达自身的独特体验，从而深化理解与认识。

    B合作探究

    开展小组合作学习，鼓励各组根据阅读理解，探究发现，深入体会两词的内容及思想感情。通过相互的交流，扩大了学生的信息量，丰富了学生的认知积累。促进了合作与发展，为课文的进一步理解作了铺垫。小组研讨的活动形式提高、促进了学生合作、探究意识与能力。从而拓展了学生思维的广度和深度，有利于培养学生初步的阅读欣赏能力。

上一页  [1] [2] [3] 下一页