C.使秋景萧瑟凄冷的氛围、诗人强烈的企慕之心表达得越来越强烈，也每一次怅然若失的哀婉之情也表现得越加深沉。
活动6【讲授】总结
总结练习：
1.《蒹葭》哪些方面体现《诗经》作为我国诗歌源头的特点？
2.从内容和表现手法两方面比较《蒹葭》与《关雎》的不同。
3.熟背《蒹葭》，尤其注意生僻字，准备默写。
蒹葭
课时设计 课堂实录
蒹葭
1第一学时 教学活动 活动1【导入】激趣导入 学习“六义”
1. 引入激趣：播放《在水一方歌曲》歌曲，大家一起说说这首影视歌曲取材于哪里？（《诗经》/《蒹葭》）
2. 明确诗经基本文学常识
第一部诗歌总集：标志着中国文学史起点；现实主义文学传统的源头。共收入自西周初期（公元前十一世纪）至春秋中叶（公元前六世纪）约五百余年间的诗歌。共305篇。（PPT显示朝代时间跨度即为西周初至东周中叶）
《诗经》内容——①史诗；②反应劳动生活；③婚姻家庭生活；④宴饮情形；⑤行役艰难批评时政
《蒹葭》与“六义”中哪些方面相关？
风——民间歌谣。有十五《国风》，160篇。《风》是《诗经》中最精华的部分。相对于周王朝直接统治地区——而言的、带有地方色彩的音乐，十五《国风》就是十五个地方的土风歌谣。（地图）
雅——“王畿”之乐，105篇。
颂——专门用于宗庙祭祀的音乐。40篇。
赋——朱熹《诗集传》的解释，是“敷陈其事而直言之”。陈述和铺排陈述。
比——“以彼物比此物”，用来作比的喻体事物总比被比的本体事物更加生动具体、鲜明浅近而为人们所知，便于人们联想和想象。如《卫风•硕人》“手如柔荑（tí），肤如凝脂，领如蝤(qiú)蛴(qí)，齿如瓠(hù)犀”。如《硕鼠》。
兴——“先言他物以引起所咏之辞”借助其他事物为所咏之内容作铺垫。
如：“关关雎鸠，在河之洲”，原是诗人借眼前景物以兴起下文“窈窕淑女，君子好逑”的，但关雎和鸣，也可以比喻男女求偶，或男女间的和谐恩爱，只是它的喻意不那么明白确定。又如《桃夭》一诗，开头的“桃之夭夭，灼灼其华”，写出了春天桃花开放时的美丽氛围，可以说是写实之笔，但也可以理解为对新娘美貌的暗喻，又可说这是在烘托结婚时的热烈气氛。微妙的、可以自由运用的手法。
活动2【活动】赏析意境 把握主题
（三）赏析诗歌描绘的朦胧飘渺的意境，把握诗歌主题“可望而不可即”的理想境界。（23 min）
思路：景——>人——>情
第一，前人评价本诗意境飘渺朦胧，第二，这首诗完全是写内心情感的，而非写景。所以我们从景、人、情三方面来理解诗歌的意境和主题。
学生带着问题诵读诗歌明确秋景特点：
①通过取画名，了解本诗大致情境。
请同学先用画名来概括一下这首诗描述的场景/描绘了怎样的景色？（秋水边思见伊人图）
小组探究：圈划意象，概括意象特点
点名时间（秋天某一天清晨）和地点（水边）。
“蒹葭”：A点明深秋时间，秋天是一个令人感伤、萧瑟肃杀的季节。自古以来，在多情人眼中，秋景肃杀，最为伤悲。自古逢秋悲寂寥，它凄美而令人感伤。B阻隔视线。C茫茫一片，遥遥无迹，随风飘荡，轻柔。
“白露”：A表示时间是清晨。
“秋水”：有“阻隔”和“无尽”的含义。诗歌自始至终没有离开过水：A水清冷而悠远，是“秋水”，渲染了凄凉哀苦的气氛。B曲折的秋水既阻隔了诗人追求的道路，只能遥遥相望；C而诗人绵绵的思念与惆怅，正像湛湛秋水，没有尽头。
③比较三幅景色不同，把握时间推移与，导入下一个环节对人物的分析
三章描绘的三幅景色有没有不同？
“白露”表示一天中时间的推移；
“伊人”所在的地点有变化。
教师板书：
蒹葭——苍茫、深秋
白露——凄冷、清晨 景——实
秋水 阻隔
思念 无尽
活动3【活动】明确人物情感 领会人物虚化
明确人物情感的特点、本诗事实虚化的特点
①概括追寻者的特点/态度
教师提问：虽然“伊人”的行踪飘忽不定，但追寻者锲而不舍地上下求索，追寻者是个怎样的人？
------追寻者任山重重，任水重重，难阻意重重，上下求索，一个劲地张望、寻求伊人，不畏险阻，百折不挠，是一个执著追求，坚贞不渝的人，表现了诗人思见心切、望穿秋水、热切企慕又怅然若失的心情。“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”。
②组织学生带着问题诵读诗歌，在自己提问和互助回答中理解追寻者与伊人的关系和本诗事实虚化的特点“伊人”究竟在河的哪一端？/追寻者与伊人之间什么关系？/追寻者是怎样的心情？ “湄”，水草交接处为湄。它不是水岸分明的地形，而是水岸之间隔着水草（芦苇）。“涘”水边，河岸。
“跻”，登、升。由于是逆流而上，地势渐高，需要登、升。
“右”，《郑笺》：“言其迂回也”，《毛传》：“周人尚左，故以右为迂回”。
“坻”chí：水中小沙洲。“沚”zhǐ，水中小块陆地。
“溯洄/游”关键在于“洄”和“游”字，分别为曲折回环的河流和较直的河流，所以“溯洄”表示逆着曲折回环的河流而上，“溯游”表示逆着比较直的河流而上。
③学生互助回答：
a) 能确定——“所谓”表明伊人常常被提及，不断念叨着的，“在水一方”等词，可以理解为喻所在之远，但始终表明诗人确信他的存在，语气肯定。
b) 无法确定——但“伊人”，音容体貌均无，甚至连是男是女都无法考证。一会儿在河的上游，一会儿在河的下游，一忽儿在水中央，一忽儿在水边草地，飘忽不定，来去渺茫。
c) 追寻者心情时而热烈时而失落。
d) 追寻者与伊人的关系既密切又难以亲近。
④教师总结概括：
A. “伊人”思之可及，行之不易，像朝愈说的“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”，贾长江：“只在此山中，云深不知处。”本诗中的主要人物被诗人虚化了，形象模糊。
B. “伊人”与追寻者仿佛被秋水与蒹葭阻隔，可望而不可即，而诗人的心情也随之热烈或低落。
C. 细细玩味诗歌，诗歌最有价值意义、最令人共鸣的东西正是塑造了“在水一方”这种“可望而不可即”意境，距离产生了朦胧感，而若即若离造成了情感的热切和哀婉，“可望而不可即”是引人遐思与慕悦之心的关键。
⑤明确景与人、情之间的关系
教师提问：暮秋特有的景色描写和人物、人物情感之间有什么关系？用了什么表现手法？
a)与人物委婉惆怅、如醉如痴追寻的感情交铸在一起，从而渲染了全诗的气氛，将扑朔迷离的意境烘托地越加恍惚飘渺。情景交融的意境，正是“一切景语皆情语”的体现。
b) 融情于景、情景交融、虚实相生
c) 兴和赋
教师明确：是赋中见兴的笔法。赋：抓住秋色独有的特征，不惜用浓墨重彩反复描绘眼前真景，苍苍的芦荡，清晨的白露、弯曲的河流、水中的沙洲等等。兴：渲染深秋空寂悲凉的氛围，绘出一个空灵飘渺的意境，笼罩全篇。
