呵护诗意，创造精彩
——以《蒹葭》为例谈谈诗歌教学如何定位
案例背景：
我有幸参加了市初中语文优质课评比及教学观摩活动，聆听了13节优质课后感慨颇深。同行的精彩课例让我受益匪浅，也使我对诗歌教学定位问题进行了深刻的反思。特别是古典诗歌，如《蒹葭》是古典诗歌鼻祖《诗经》中比较有影响力的作品，学会了阅读《蒹葭》也就学会阅读了这一类的《诗经》作品。它文质优美，情感细腻。双声叠韵使它读来琅琅上口。可谓是“诗中有画，画中有诗”那么如何对它进行有效的教学呢？在聆听了两位老师的课及同行间的谈论后深有感触。
案例描述：
案例一：
片段一：在教师深情并茂的讲述中导入课题：在很久很久以前，在满满的芦苇河畔，发生了一件凄美的爱情故事。凄清的深秋,芦苇青青,河水悠悠,一个诗意的青年徘徊着,思索着.他在寻找着自己心目中的伊人,也许伊人根本不存在,可这位青年依然执着而热烈地追寻着。千百年来,无数的风雅文人被他感动着,隔着千古历史,悠悠岁月，不约而同地吟唱着同一首诗:《蒹葭》，今天让我们一起走进那醉人的蒹葭。
（他那磁性的嗓音加上语速缓慢，娓娓道来，仿佛把我们带入到了那个情境中，给整个课堂营造浓浓的诗意。）
接着教者让学生自由读和指名读并纠正读音上的错误后提问：你发现这三节诗有什么特点吗 ？学生很自然的发现了重章叠句的形式特点，进而听录音初步感受带来的美感。
片段二：在整体感知后，教者试图引导学生想象画面并学习写景句子。师过渡：听着，听着。我们的脑海中仿佛出现了一幅幅画面，所谓诗中有画，画中有诗。那么你都依稀看到了什么呢？用这样的句式说话。 [我都依稀看到了_________]
（一石激起千层浪，在充满诗意的氛围中，学生个个举起了手，跃跃欲试。教师指名后，学生分别说出了很多，如两位爱人遥望自己心中的伊人，若即若离；痴情者的矢志不渝；才子佳人分隔两岸，苦苦思念……。当学生说看到“一片满满的芦苇”时，教师及时引导）
师： 满满是什么意思？
生：望不到尽头
师：文中哪个词体现？
生：苍苍
（接着教师通过在苍苍后加破折号（ppt蒹葭苍——苍——）和把苍苍换成苍盛后让学生反复的读，从中让他自读自悟说出变换后读不出寂寞、广阔的感觉，进而让学生体会诗经叠字带来的效果。同样，教师又通过把蒹葭读音换成去声后让学生反复的读，让他体会双声带来的朦胧凄美的效果。最后让学生齐读一遍。此时学生们感情充沛，朗读十分到位）
ppt 蒹葭苍——苍——，白露为霜
蒹葭萋——萋——，白露未晞
片段三：在充分的画面想象后，教师试图引导想象所听到的并这样过渡：这样朦胧的画面中，你又仿佛听到了什么? [我仿佛听到了_____]
（有了前奏，学生的想象再一次被激发，分别说出了呼唤声、风吹芦苇的声音
潺潺的流水声，对方哭泣的声音、露珠滴落的声音、白鹭拍打的声音等等。受到了全场师生的热烈鼓掌。当学生说道潺潺的流水声的时候，教师引导学生找到直接写水的句子并进行精细的朗读指导）
所谓伊人，在水一方 所谓伊人，在水之湄。 所谓伊人，在水之涘
溯游从之，宛在水中央 溯游从之，宛在水中坻。 溯游从之，宛在水中沚
齐读后师提问：在主人公心中水的声音是一样的吗？第一次听到的水声在哪里？
生：在水一方
师：在不在，肯定吗？
生：在，很坚信（ppt特意把“在”变大）
师：读出坚信的感受，（生读）除了坚信还有什么感受？
生：喜悦
师：填上什么语气词？（ppt所谓伊人，___！在水一方）
生：啊！（生齐读，声音很响）
师：我觉得应该这么读（师示范，特意把“啊“读轻声）觉得好吗？
生：好像是发自内心的。
师：把“啊”去掉，把读啊的感觉换成读“在”上。
教师把句式还原后让男生读，再变换后让男生读原句，全班读加上的句子来体现坚信喜悦的感觉ppt（所谓伊人，在水一方。在水一方）
(教师以同样的方式引导学生通过品读“宛在“时的忧伤心情，进而让学生感受读类似这两句时坚信喜悦后的忧伤心情。最后全班分角色读出憧憬，失落的语气来。学生读的如痴如醉,此时掌声再一次响起。接着教师继续引导学生找到写道路艰难的句子通过皱起眉头读、全班起立读的方式让学生读出主人公不变的执着精神。此时学生完全融入到了情境中，个个精神抖擞，昂首挺立，朗读十分到位)
ppt溯洄从之，道阻且长。溯洄从之，道阻且跻。 溯洄从之，道阻且右。 
片段四：在充分的朗读想象后，学生的情感被激发出来，这时教者很自然引导到主题的探讨上。师：读完此诗，你真切感受到了什么？[你真切感受到了 _____]
学生的回答分别是不怕困难、对爱人的执着、坚定不移地追求自己的理想等等。
最后教师深情讲述总结：在凄清的深秋,芦苇青青,他苦苦追求自己的爱人，追寻的道路艰险又漫长,可他并未停止自己追寻的脚步,可能他一辈子都无法追寻到，可能这成就了这首诗的今天吧。让我们最后深情地朗诵这首诗来结束今天这节课吧。（齐读）
（整堂课充满诗情画意，学生意犹未尽，沉浸在其中，直到教师提示下课才恍然大悟似的。全场的听课老师比之前几堂课似乎来的安静很多，仿佛可以听到沙沙的记笔记的声音）
案例二
片段一：在教师简单的叙述中导入课题后让学生自由朗读全文并指名读，教师提示：诗歌读顺还不够，还要读出情感。（听录音范读）
师问一生在听时感受到了什么？
生1：对伊人的思念
生2：恋人分离的痛苦
师：在结构上有什么特点？
生3：重章叠句
教师要求学生再次自由朗读后进行配乐轮流朗读
片段二：整体感知后，教师试图引导学生找出诗中有关景物的内容。
生1：白露
师：有什么特点？
生2：清新
生3：蒹葭，茂盛，朦胧的特点。
Ppt出示有关解释蒹葭及有关的诗句
生4：还有霜，给人一种秋天，凄凉的感觉
生5：秋水……
师：诗人用这些景物渲染什么样的气氛？
生：凄美，忧伤
接着教师要求学生选取几种景物进行说话ppt
选取几种景物把你在脑海中形成的画面用几句话描绘出来
蒹葭 白露 秋霜 秋水 晨雾 河畔道路 水中沙洲……
（学生兴趣不高，教师只能指名回答，接着教师提示读诗的方法：“以我之诗心鉴照古人之诗心”试图让学生进行思诗人所思，想诗人所想。）出示多媒体 
Ppt我那远方的伊人啊……
（此时学生似乎情感不够，无法完成任务，显得手足无措，课堂上出现了骚动。教师指一生回答后边自述边介入资料，草草结束）

片段三：齐读全文后，教师试图进行主旨的探讨，这样提问：你心目中的伊人是怎样的 ？
生：一双眼睛，一双鼻子……（笑场）
教师引导后出示戴望舒的《雨巷》并进一步提问：伊人是不是一定是人？
生：诗人的理想
生：……
总结：ppt诗之至处，妙在含蓄无垠，思致微渺。其寄托在可言不可言之间，其指归在可解不可解之会。——叶樊（清）

全班齐读后进行改写
要求一：续写或改写成现代诗 要求二：续写或改写为散文
你在水的那一方 曦微的晨光透过去，照彻了整个
眸子映出潋滟的波光 江面。远处的沙洲已是渺若尘烟
我听见了你轻声的叹息 ……
我看见了你绵长的哀愁 

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