|
一、设计意图：
1、学以致用，展示丰厚的古诗积累。特级教师霍懋征说过，一节好的古诗课至少要有十首以上的古
诗展现。在课上设计了用“诗句描绘三月扬州的美景”，极大地调动了学生的古诗积累。
2、写亲身经历，抒自然之情。《课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐
于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。基于学生的生活积累，设计了有梯度的
写话训练，引导学生“写亲身经历”,“抒自然之情”。让学生自我感悟、自主表达、自我展现，使
学生融入自由、开放、宽松的写话氛围之中，写出富有真情实感的诗歌。
二、教学目标：
知识与技能：学会5个生字“孟、浩、辞、陵、唯”。
过程与方法：通过诵读，了解诗句的大概意思，并掌握一些学习古诗的方法。
情感态度价值观：通过诵读，感受李白与孟浩然之间的深厚情谊及李白 对扬州的向往之
情。
教学重点、难点：通过诵读，感受李白对扬州的向往之情。
三、教学时间：一课时
四、教学准备：简单的幻灯片、友情卡
五、教学流程：课前活动：欣赏歌曲《送别》，背送别诗
教学过程
（一）读诗文，求正确
读过《送孟浩然之广陵》这首诗的同学请举手。（学生都读过了。）
会背的请举手。（学生几乎会背了。）
这首诗同学们都会背了，还学什么？（诗意、送别时的情景等）
要真正学会一首诗，会背是远远不够的，还要了解诗歌的意思，体会诗歌的意境，走进诗人的内心
世界。谁来读一读，要读得字正腔圆。
指名读，正音——齐读。
[设计意图：尊重学生的原有认知水平，以此为起点展开教学。学生会背但不一定读得正确，而读正
确是语文学习的前提，所以这一环节的设计是十分必要的。]
（二）析诗文，明大意
1、学生自学，明大意
（1）学生自学
“书读百遍，其义自见”。用你习惯的读书方式，认认真真地读读这首诗，结合课本向你提供的信
息，你从这首诗中读懂了什么？
（2）交流并进行相应的板书
● 送别的地点：黄鹤楼，
● 送往之地：广陵即扬州，指导写“陵”
● 送别的人：李白送孟浩然
① 他们是什么关系：好朋友
② 从哪儿看出？（故人）
③ 浏览有关资料，从这些文字你知道了什么？
当时的孟浩然已年近四十，已名扬天下，而李白才28岁，几乎不名一文。但两人一见如故，成了
忘年交。
2、互动合作，演送别
（1）想一想，演一演
俗话说“黄金万两易得，知已一个难求。”忘年之交的朋友就要分别了，此时此刻，他们定有千言
万语要说，他们会说些什么呢？
师生合作演一演。
生生合作演一演。
（2）此情此景，你体会到什么？（惜别之情）
[设计意图：通过想一想，演一演，拨动学生的心灵，引领学生共同领悟、体验、联想，感受朋友间
的惜别之情。]
（三）品诗文，悟诗情
1、惜别之情
（1）品读三、四两句诗，你从哪些字眼儿体会出惜别之情？
● 孤帆
当时的长江是水上交通要道，江上是“百舸争流千帆竞”，而李白却“过尽千帆皆不是”，因为
他心中只有孟浩然，眼中只有孟浩然——孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
● 碧空尽
水天相接的地方，天连水来水连天。李白一直望到船消失在天的尽头。
●唯见
此时正值春暖花开，莺歌燕舞，春光无限。
他不见春风又绿——江南岸；
他不见千里莺啼——绿映红；
他不见日出江花——红胜火，春来江水绿如蓝；
他不见沙鸥点点，帆船片片……
所有的一切，他都看不见。只见——孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
●天际流
李白望着船，望着船消失的方向，望着望着——孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
（2）李白大概望了多长时间？请你把这种感觉读出来。
（3）他可能会站在什么地方望着孤帆远影碧空尽？
（可能会站在江边望，想多呆一会儿，多说一些话。
可能会站在楼的最高层望，欲穷千里目，更上一层楼……）
[设计意图：正所谓“仁者见仁，智者见智“，要尊重学生的多元解读。]
2、向往之意
（1）李白望着望着，仿佛望到了什么？
（2）想像扬州美景，激活古诗积累。
自古繁华的扬州正是烟花三月，春意正浓，那是一番怎样的景色，可以用四字词语来说，可以用学
过的诗句来描述，还可以用自己的语言来表达。
出示填空：
烟花三月的扬州 。
学生展示古诗积累的同时，教师进行板画。
[设计意图：诗人对烟花三月的扬州的向往之情是本课教学的难点。此设计能激活学生的古诗文积累
，再现三月扬州之美，向往之情水到渠成。]
3、小结朗读
美好的季节，美丽的扬州，美好的友谊，诗人能不心驰神往，他多想和朋友一起——西辞黄鹤楼，
烟花三月下扬州。
可是他只能——孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
李白就这样望着望着，心中涌动着万般不舍，充满着无限向往，提笔写下了这千古绝唱——（学生
齐诵全诗）
（四）写诗文，传友情
1、写诗文，赠友人
“同学们，我国古代文人常将诗词书画赠与友人，以示友谊。请将《黄鹤楼送孟浩然之广陵》写下
来，送给好朋友。
我国古代文人还常常写诗赠答，可是老师找了好多书也没找到孟浩然回赠给李白的诗，备感遗憾，
你能否当一回大诗人孟浩然，写诗回赠李白。
你还可以自由创作诗歌，话不在多，有情则诚。”
写诗文，赠友人（选择其中一项完成）
●请将《黄鹤楼送孟浩然之广陵》写下来，送给好朋友。
●你能否当一回大诗人孟浩然，写诗回赠李白。
●你还可以自由创作诗歌。
出示：
2、交流诗文，适时点评
[设计意图：《课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学
生关注现实，热爱生活，表达真情实感。基于本班学生有与好朋友分别的经历（本学期刚分班），
李孟之别正触动学生的心弦。]
六、作业设计
1、想象说话，激活积累。
填空：烟花三月的扬州 。
2、尝试写诗，传达友情。（三项作业选一项完成）
● 请将《黄鹤楼送孟浩然之广陵》写下来，送给好朋友。
● 你能否当一回大诗人孟浩然，写诗回赠李白。
● 你还可以自由创作诗歌。
赠
附1：教学实录片断
“同学们，此时的扬州也正是烟花三月，春意正浓，那是一番怎样的景象呢？你可以用四字词语来
说，可以用诗句来描述，还可以用自己的语言来表达。”
一石激起千层浪。
学生接二连三地站起来，妙词佳句脱口而出。
“烟花三月的扬州，柳青桃复红。”
“烟花三月的扬州，桃红更带宿雨。”
“烟花三月的扬州，杨柳青青着地垂，杨花漫漫搅天飞。”
“烟花三月的扬州，烟笼十里堤。”
“烟花三月的扬州，落红如锦草如茵。”
“烟花三月的扬州，街垂千步柳。”
“烟花三月的扬州，拂堤杨柳醉春烟。”
“烟花三月的扬州，处处花满蹊，千朵万朵压枝低。流连戏时时舞，自在娇莺恰恰啼。”
“烟花三月的扬州，两个黄鹂鸣翠柳。”
“烟花三月的扬州，千里莺啼绿映红。”
“烟花三月的扬州，春风又绿江南岸。”
“烟花三月的扬州，日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”
“烟花三月的扬州，迟日江山丽，春风花草香。”
……
学生一连说了近三十首诗，还意犹未尽。
附2：学生诗作
念李白
贤弟久立黄鹤楼，
目送为兄下扬州。
可否也到扬州来，
一同赏景饮美酒。
赠欢露
从小一起玩，欢乐何其多。
谁知要转学，孤独赏美景。
赠焕然
不料去年要分班，我在原班君离班。
虽然台阶少又少，但我还觉隔太远。
赠凌艳
入学就相识，而后成知已。谁知要分班，拥抱成泪人。
遥想三年来，你我同欢乐。衢江绵绵长，不及我俩情。
……
|
