教学内容

教师活动

学生活动

设计说明

一、导入。

1、  大屏幕展示一

学生在教学平台上发的一条预习求助信息：“核舟这么小，是用什么工具雕的？”

2、  展示部分回复

信息：“无聊，当然是用刀刻的！”

“你不会是以为他是用牙啃的吧？”

3、展示徐寒草同学就微雕工艺特色所作的解答信息。

1、  提问：如果你是

这位发出求助信息的同学，你看到这些回复信息，心里会怎么想？

2、提问：看到这条解答信息，你又会怎么想？

学生回答：

例：失望。原以为这么多回复是来帮助我的，没想到却在是嘲讽我！

例：很感动。他是真正在为我解惑。很想知道他是从哪里知道这些信息的。

借助学生在互助合作学习时发现的问题，向学生指出学习过程中，不仅要善于发现问题，还要真正发挥互助合作的作用，从而提高自身解决问题的能力。

二、讲解课文。

圈画文章关键词句，把握文章主要内容和作者的情感。

1、提问：文章写了什么？表达了作者怎样的思想情感情？

2、  提问：从哪里可

以看出？试作简要分析。

3、  间接抒情部分

的寻找对学生有难度，教师作适当提示引导。例：珠可历历数也：从这句，发挥你的想象力，你看到了什么？（特写镜头、远景

镜头）你能想象作者在点数佛珠时的神情、动作、语言吗？

4、指导学生有感情地朗读。

1、默读课文，圈画关键词句。

2、口头交流：

   表达作者对核舟的赞叹之情。

3、交流：

“嘻，技艺灵怪矣哉！”是作者对核舟的直接抒情。

4、交流：

“珠可历历数也”（作者手持核舟，正醉心于数佛珠的情镜已跃然纸上。）；

最后九个“为”

（我们可以设想，他是怎样扳着手指头，如数家珍般地一一点算。这里有对朋友的敬佩之意，有对微雕精品的热烈赞叹。）等是作者对核舟的间接抒情。

5、有感情地朗读。

整体感知。通过圈画，

落实本文教学重点，引

导学生运用多种阅读方

法，体味和推敲重要词

句在语言环境中的意义

和作用，提高语文素养。

此部分设计旨在指导

学生用体验的方式感知

作者的情感。调动学生

的形象思维，有利于学

生进入文本，深入体验

作者的情感。

朗读是感受、理解文章的有效手段，也是检测学生是否真正理解课文的重要手段之一。

三、小组合作写

作：精品核舟拍卖

会

假如魏学洢没

有写《核舟记》这篇文章，大家都不是很了解这枚核舟。然而他所收

藏的这枚核舟一直流传至今。今天，魏学洢的后代捐出这枚核舟进行慈善义拍。你作为拍卖行的拍卖师，将如何组稿来介绍这枚核舟，以期拍得

最高善款？

  小组组成智囊

团，共同策划发言

稿。自拟题目，将

发言稿上传在网

上。看看哪个小组

的发言最精彩。

1、  现场巡视，指导学生。

2、比较阅读，到课

文中去找一找，我们该怎样介绍才能让读者既发出惊叹，又能一目了然？

3、小结。

1、小组讨论并作网上作文。

2、浏览所有上传作品，口头评价。

此部分设计旨在通过创设情境引导学生体悟表达顺序的作用。

《新课程标准》中指出：开展丰富多彩的课堂活动，让学生在大量的语文实践中学习语文，并进行自主、合作、探究的学习，发展语言能力，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。

“新课标”倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生交流合作的能力。小组讨论的形式既有利于增强学生的参与意识，又可取长补短，使自己的展示更全面、完美，同时还可提高学生筛选信息的能力。

培养学生评价意识，教给学生评价的方法，引导学生主动参与评价活动。

四、选做作业：

1、魏学洢创作《核舟记》的创作灵感与激情来源于对核舟的喜爱与惊叹。那么，我们是否可以依此探索下去，王叔远创作核舟的灵感与激情又是源于何处呢？请利用网络搜集有关信息，写一份500字的探索报告。（有

兴趣的同学可以

将此作为今天的

探索作业。）

4、  其他同

学的作业是：选择一样你最喜爱的工艺品，写一篇300字的小短文。

教材是教师与学生间的桥梁，是已知与未知的中介。学习过程中，认真研读教材是必须的，但学习过程不能局限于课内。内外结合，以内促外是学习语文的好方法。

分层设计作业，全面照顾，既重基础，又重能力，让各层学生都有成就感，有喜悦感。