精彩，在奇巧处展现
  
   ——谈《核舟记》教学创意
   公安县孱陵中学 齐静妮
  
   在《核舟记》一文的教学中，我紧扣课文中“奇巧”一词，带动学生对全篇内容的理解，对本文写法的探究。教学分四个板块：猜测文体激趣，理解刻舟之巧，探究写法之巧，引导背诵课文。以“奇巧”为线索，贯穿整个教学过程。
   （一）猜测文体激趣
   老师先问：这篇课文的标题“核舟记”中有一“记”字，同学们猜猜，这篇文章是什么体裁？学生可能会说是一篇记叙文，是一篇游记等。
   老师再说：现在同学们读课文，读完文章后再说说这篇文章的体裁。
   学生反复诵读课文，在读准词义，读通句意，读懂文意后发言。有的学生会说：这篇课文记了一位朋友王叔远送给我一枚核舟，有叙事的成分；或者说本文记了一枚核舟上所雕刻的内容，与说明文类似；或者说本文记了作者对王叔远的评价，有议论文的特点等。
   老师在学生的发言后作总结：记可以记人和事，可以记山川名胜，可以记器物建筑。这篇文章按空间顺序介绍实物，是一篇描绘生动的实物说明文。
   这个板块紧紧抓住标题中的“记”，利用“记”字对学生的迷惑性，而且“记”的文体特征相对常规文体不好把握的特点，通过一猜二读三总结三个步骤，激发学生的阅读兴趣，整体感知全文内容。
   （二）理解刻舟之巧
   这个板块紧紧抓住文中一句话“明有奇巧人曰王叔远”，老师给出主问题：“王叔远的刻舟之巧在文中怎样体现出来”？
   学生带着问题读课文，再自由发现并说话。学生可能会说：我发现“旁开小窗，左右各四，共八扇”突出窗子数量多，体现王叔远刻舟之巧；或者说：我发现佛印“左臂挂念珠倚之，珠可历历数也”，佛印竟清晰可数，体现了王叔远刻舟之巧等。
   在学生积极踊跃的发言后，老师说自己的发现，老师的发现综合全篇，着眼全文，老师的发现是：
   1．运用数词体现刻舟之巧
   2．主题突出体现刻舟之巧
   3．描摹形神体现刻舟之巧
   课堂上通过组织师生活动，在活动中读课文、品课文、深刻地体会上述三个特点。
   活动一：男、女生对读，品数词运用之巧
   请男生找写舟的数词，女生找写舟上所刻之物的数词，男女生对读。男生读的内容是：一舟，长八分有奇，高二黍许；女生读的内容是：为人五，为窗八，为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一，为之共三十有四。读完后，老师问：这些数词体现了什么？
   学生通过比较读，自然强烈地感到：舟何其小，所刻之物何其多，王叔远的技艺何其巧！
   活动二：师生点读，品构思之巧
   第一段末句表明：核舟雕刻的主题是“大苏泛赤壁”，老师在主题中的“大苏”、“泛”、“赤壁”三个词中任点一词，学生读二、三、四段中体现该词内容的语句。
   师生点读后，老师问：你们读的文句是怎样表现主题中的内容的？
   学生思考后，回答问题。可能会说：主题中的“赤壁”通过船舱旁小窗上的刻字“山高月小，水落石出”“清风徐来，水波不兴”表现出来，因为这些刻字都出自苏轼的前后《赤壁赋》。王叔远以此来表现泛舟的地点是赤壁，再比如说：主题中的“泛”可通过舟尾横卧的楫及两舟子轻松愉悦的情态表现出来，楫横卧表明此时舟正“放乎中流”而非正用之“捕击中流”，舟子轻松愉悦的神情正好与“泛舟”的悠闲意境相吻合等。
   活动三：师生对读，品技艺之巧
   核舟上五人都刻得“状其貌而刻其神”，形象栩栩如生，情态丰富多样，老师读某个人物，学生读写该人物情态动作的语句，比如老师读 “写佛印情态动作的语句是——”学生读“佛印居右，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏黄不属。卧右膝，诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之，珠可历历数也。”
   师生对读后，老师问：同学们读的语句，突出了人物各自怎样的情态特征？
   学生思考后，回答：写苏黄着意表现其情深意笃，完全忘记现实的烦恼，陶醉在画面的美好意境里，刻佛印则突出其超然出尘，洒脱不群的特点，成为苏黄的陪衬，船尾两舟子则显出其轻松，愉悦的神情等。
   这个板块围绕主问题设计三个活动，每个活动中有读、有品，带领学生从课文整体到局部、层层深入地理解课文内容。
   三、探究写法之巧
   教师在上一个板块学习结束后的过渡语是：一枚小小的核舟，精妙绝伦，王叔远真乃奇巧人也！难怪作者会情不自禁地说：嘻，技艺灵怪矣哉！他是深深理解王叔远的艺术匠心的，他用自己的文字再现了核舟非凡的魅力，作者运笔的奇巧与王叔远刻舟的奇巧相得益彰，让我们探究这篇文章写法上的“奇巧”。
   提出主问题：作者的奇巧运笔再现了核舟的艺术魅力，请理解品评。
   面对问题，先让学生讨论，发言，然后老师从写作顺序的角度归纳两点：
   1．总分呼应之巧
   ①从全文理解总分呼应之巧
   ②从段落理解总分呼应之巧
   2．左右对应之巧
   学生先说说这些手法在文中的表现。比如：全文的总分呼应之巧表现在：第一段总说的内容是理清全文脉络的纲，这段中“径寸之木”与后文“长约八分有奇”“计其长曾不盈才”呼应，“因势象形”与“桃核修狭者”呼应，“各具情态”与二、三、四段写五人神情，都是先总说有哪些人，再逐一分说每个人的神情动作，与总说内容紧密呼应；再比如左右对应之巧表现在二、三、四段，在介绍船舱、船头、船尾的雕刻内容时，从右到左，左右对应，如写小窗，“右刻”对“左刻”，写舟子，“居右者”对“居左者”等。
   学生在品评说话后安排学生对读活动，针对“左右对应之巧”，请学生找出文中左右对应的句子，男女生对读或同桌对读，加深对这一写法的理解。
   这个板块的教学设计，让学生在说和读中领悟文章的写法，通过理解写法，也找到了背诵文章的“拐杖”，为后一个环节“背读”作铺垫。
   四、引导背诵课文。
   抓住课后练习的要求，设计这个板块的背读活动，目的是引导学生背诵二、三、四段。
   先让学生根据前面的学习说说背诵这几个段落的规律。如每个段落先总后分的规律，写人物左右对应的规律等；再此之后让学生按自己总结的规律读、背课文，老师点背其中的某一段落；最后组织小组竟背这些段落。
   以上就是我的整个教学过程的设计，四个板块包括一次猜读，两个主问题，一次背读的内容，以“奇巧”一线串珠，力求做到教学思路清晰，教学内容紧凑，学生活动充分，学生探究深入，顺利完成教学目标。谢谢！