《石钟山记》课堂实录

主讲教师  深圳市南头中学 茹清平

环节一：诵读课文

师：今天我们一块儿来学习“坡公第一首记文”——《石钟山记》，请同学们以小组为单位朗诵课文。

师：请每个学习小组为大家推荐一段，并集体诵读。

魏思遥组：至莫夜月明……或曰此鹳鹤也。

蔡兰芳组：事不目见耳闻……而笑李渤之陋也。

丁  丰组：至莫夜月明……古之人不余欺也。

师：从诵读情况来看，同学们预习课文是用了心的，大家对文章的语脉、感情把握得较好，老师非常高兴。

环节二：整体把握课文

师：读一篇文章，我们要善于从整体上把握其主旨和结构。（1）请同学们用一句话概括或总评全文。（2）请同学们用一个词或一个短语概括每段内容。（同学们独立思考，做笔记。）

师：我们先讨论第一个问题：用一句话概括或总评全文。

温小妮：作者通过考察石钟山，得出了石钟山命名的原因。

蔡兰芳：作者通过对石钟山命名的探讨，得出实践出真知的结论。

师：内容理解了，可惜语言不够简洁。哪一位能说得简洁一些？

张晓怡：探寻石钟山命名真相之旅。

师：“旅”作为中心词恰当吗？

林芷豌：记石钟山得名的原因。

师：把握了文章内容，语言也很精炼，不错。还有新的意见吗？

丁丰：我用一首诗概括本文内容：“苏轼夜游石钟山，探其来历方归还。耳闻目睹乃可信，一钟一山一感叹。”

老师：不愧是文科班的才子！

全体同学惊叹并鼓掌。

师：本文写石钟山得名的原因，共三个段落，请同学们用一个词或一个短语概括每段内容。（同学们独立阅读，做笔记）

师：思考好了的同学们请将自己的答案板书在黑板上。

范小婉（板书）：1、质疑    2、探寻    3、得出结论

林芷豌（板书）：1、所闻    2、所见    3、所感

许  倩（板书）：1、质疑    2、游山    3、感慨

温小妮（板书）：1、置疑    2、考查    3、结论

师：现在让我们来看看这些同学的答案。第一段有“质疑”，“所闻”，还有“置疑”，同学们觉得哪个答案比较合适？

生：质疑！

老师：好！我们就取“质疑”，第二段，有“探寻”、“所见”、“游山”、“考查”？是这个“查”吗？“考查”是指用一定的标准检查衡量，原文叙写的是到实地观察调查，应该是“考察”吧？同学们觉得哪个答案比较合适？

生（大多数）：探寻！

老师：不错，我们就取“探寻”吧！我们再看看第三段的大意， “得出结论”、“所感”、“感慨”、“结论”，哪一个更好呢？

生（少数）：结论。

生（大多数）：所感。

师：那么，我们第一段大意就取“质疑”，第二段取“探寻”，第三段取“所感”。

环节三：文本探究

师：你能用自己的话概括郦道元、李渤的观点吗？

杨凌星：郦道元的观点是水与石相击，产生像钟一般的声音，故命名为石钟山。李渤认为是山上的石头被敲击，发出钟一般的声音，所以命名为石钟山。

师：基本上把握了二人的观点，不过语言可以更简洁一些。还有没有其它答案？

范小婉：郦道元的观点是：水石相搏，声如宏钟，故命名为石钟山。李渤的观点是：叩石声如钟，故命名为石钟山。。

师：不错。

师：作者写郦元对石钟山的看法是“人常疑之”，而对李渤的看法是“余尤疑之”，“人常疑之”与“余尤疑之”可不可以互换？

黎泽娜：我认为“人常疑之”与“余尤疑之”不可以互换。

师：声音大一点好吗？

黎泽娜：我认为“人常疑之”与“余尤疑之”不可以互换。“人常疑之”，我不一定怀疑，或者是疑信参半，不是完全否定，但仅据文字表面意思，又难以肯定；“余尤疑之”，说明自己怀疑的程度胜过他人，有否定之意，而又拿不出证据——可见对郦、李二说的态度是不相同的。

师：那么你的意思就是“人常疑之”与“余尤疑之”表明苏轼与一般人观点不同。他尤其怀疑李渤的观点，而郦道元的观点他不是完全否定，对吧？

黎泽娜：嗯，对！

师：同意泽娜的回答吗？

生：同意。

师：第二段苏轼考察石钟山，得出了自己的结论。请问，苏轼认为石钟山得名的原因是什么？

张晓怡：石钟山得名的原因，苏轼在文中是这样表述的：“山下皆石穴掣，不知其浅深，微波入焉，涵淡澎湃而为此也。”从这里可以看出，苏轼认为石钟山下有石缝，水从石缝进入，回旋激荡，撞击石头而发出钟一样的声音，因而命名为石钟山。

师：嗯，还有补充的吗？

蔡兰芳：我认为除张小怡所说的那句话外，文中“舟回至两山之间，将入港口，有大石当中流，可坐百人，空中而多窍，与风水相吞吐……”也说明了石钟山命名的原因。从这两处我们可以看出，作者和郦道元的观点基本一致，都认为石钟山以声命名，只是作者的描述更加详细。作者认为空中而多窍的石头当中流，风浪出入石头的窟窿，发出噌吰与窾坎鏜鞳之声，如钟鸣一样，因而命名为石钟山。

师：兰芳同学认为，作者和郦道元的观点基本一致，只是更加明确。郦道元认为“水石相搏，声如洪钟”；苏轼则明确指出什么样的水与什么样的石相击，发出怎样的钟声。对吗？

蔡兰芳：对。

师：请你再叙述一遍。作者认为“石”是怎样的“石”？

蔡兰芳：空中而多窍。

师：“空中”什么意思。

蔡兰芳：中间是空的。

老师：那么“水”是怎样的“水”呢？

蔡兰芳：是风浪。

师：是怎样的钟声？

蔡兰芳：噌吰与窾坎鏜鞳之声相互应和。

老师：解读得非常好，请坐。

师：作者在考察石钟山得名的原因时，对石钟山月夜绝壁之景有精彩的描写。请大家自由朗读这一部分，想一想，月夜绝壁之景有何特点？你最欣赏哪个词(句)？作者为什么要着力描写绝壁之景？

生：小声读书，做批注。

师：你能用一两个词概括月夜绝壁之景的特点吗？

许琼苗：阴森。

王治锟：雄奇。

林嘉生：阴森恐怖。

许倩：毛骨悚然。

张小怡：幽暗。

丁丰：恐怖。

师：看来，苏轼这次考察是冒着极大风险的，因为所到之地阴森恐怖。那么，这段景物描写你最喜欢哪一句话？景物描写有何作用呢？

范小婉：我喜欢的是“磔磔”这一象声词，这一词形象生动地描述了鹳鹤的声音，渲染了绝壁下的阴森恐怖。

丁丰：我喜欢“猛兽奇鬼”，写得好。大家想一想，月黑风高，两岸景物如猛兽奇鬼本就那么恐怖了，加上又要出来与人搏击，可想而知了，所以我觉得此处的景物渲染得很好。

师：说得很好，还有哪位同学愿意谈谈自己的见解？

许倩：我喜欢“老人咳且笑”一句，这句话是多么的形象生动啊！大家不妨想一下老人的笑声——苍老、低沉、沙哑，在寂静的湖面上飘荡，是不是有一种诡异的感觉，听后让人毛骨悚然。

师：不错。

林芷豌：我喜欢的一句是“如猛兽奇鬼”一句。这句话采用比喻手法，十分形象生动，把石钟山夜景的阴森恐怖的特点描绘得淋漓尽致，使读者仿佛身临其境。更妙的是，这句话与后文相呼应，解释了下文中“士大卡终不肯以小舟夜泊绝壁之下”的原因。因而，这句话非常精彩。

师：对这段景物描写的作用，大家还可以谈一谈。

杨凌星：我认为这篇文章总体上毕竟是议论文，而议论文中加入这样一段描写，而且是一段阴森森，让人毛骨棘然的描写则能使议论不显乏味，能引人入胜，让读者仿佛身临其境，使读者紧跟作者思路，也很想知道这种景象出现的原因。

蔡兰芳：我认为这一段的描写为下文写听到石钟山的声音作了铺垫，正因为这样寂静的环境，静到连写的惊动都能听到，作者才能很好地听清楚石钟山的“钟声”，才能探究石钟山命名的原因。

师：大家都从一个侧面鉴赏了这段文字，谈得不错。老师也想谈一点个人的见解。作者在发现石钟山命名的原因之前，先写大石、栖鹘、鹳鹤等景物，运用了比喻的修辞手法，状形、摹声、绘态。观察的角度：由上（视觉）到下（听觉）。着重描写石钟山月夜境界幽深，怪异恐怖，说明一般人，在平常情况下不敢涉足。这样写暗含着这样的意思：石钟山得名的奥秘长期未能弄清楚，就是因为环境艰险，如不亲历险境，就难得奇绝。此外，营造阴森可怖的气氛，和下文的 “士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下，故莫能知”相呼应。

师：大家再浏览一下作后一段，想一想，作者对苏轼对郦道元与李渤观点的态度是什么？

生：事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎？

师：这是苏轼对这二人的态度吗？（学生再读课文）

生（齐）：叹郦道元之简，而笑李渤之陋。

师：下面我们小结一下这篇课文。（投影）

环节四、拓展探究

 师：下面我们进行拓展阅读。（幻灯片）

师：谁能回答这两个问题？。

高磊：“浅人”在《石钟山记》中指李渤，《古文观止》对苏轼观点持肯定态度。

老师：同意高磊的意见吗？

许琼苗：“浅人”在《石钟山记》中还包括寺僧。

许倩：包括寺僧、小童及以李渤为代表的士大夫。

师：许倩同学的回答才是全面的。

生：苏轼和余樾都进行了实地的考察，而最大的不同在于苏轼只是到了山脚下，发现山下皆石穴罅，就得出了结论而结束了他的游记，相反余樾则进入了山中，考察更进一步。

冯文佩：他们进行考察的时间有所不同，文中提到苏轼于元丰七年六月丁丑进行的考察，而余樾是冬季进行的。

老师：文佩同学阅读得十分仔细。还有进行补充的吗？

魏思遥：余樾探究过程不及苏轼仔细。我认为余樾的观点是错误的。

老师：魏思遥同学的观点到底对不对呢，我们接着看。（点击幻灯片）

师：苏轼关于石钟山得名由来的看法也是错误的，那么怎样理解本文的价值和意义呢？

许倩：一方面苏轼能不避艰险，不迷信古人，不轻信旧说，亲自探寻实践的精神值得我们学习；同时对于今天的人们来讲，石钟山命名的探寻过程也告诫我们认识客观事物需要一个过程，我们不能妄下断语。

杨凌星：虽然其中观点偏颇，只提及“声”的方面，但至少是对石钟名称来源的声音方面的理由说清了。

魏思遥：体现了怀疑精神。

高寒：仅从文章上看，文辞优美，是一篇很好的游记。

老师：我谈谈个人的意见。我们学习《石钟山记》的目的并不在于评判谁是谁非，而在于学习苏轼这种不迷信旧说，大胆质疑，而且敢于探索，通过实践得出结论的精神。世界上的万事万物都是千变万化的，而且在不断地发展变化着，在已知事物中可以找出未知的因素，对于已知事物的描述也不是尽善尽美的。所以，对于书本上的东西，对于名人的观点，我们都不能看成一成不变的真理，要敢于质疑，并且去小心地求证，这就是《石钟山记》给我们的启示。我要给大家推荐胡适的一句话：大胆怀疑：小心求证。

环节五：学生质疑

茹：学习中，我们也要有苏轼的那种质疑精神。请同学们把预习的环节中遇到的问题提出来。哪位同学先提？

听课老师：嗯，我能不能先提一个问题？

茹：请提。

听课老师：听了大家大半节课，觉得同学们素质确实很高，茹特引导的也很好。我听很多同学说喜欢第二段的景物描写，有没有谁能把那种阴森的感觉读出来，要赢得我的掌声才行。哪位同学读？

全班（七嘴八舌）：高磊

高磊：（朗读）

热烈掌声……

听课老师：读得太好了，谢谢。

师：阅读水平如何，可以看出对课文的理解程度。请同学继续提问。

高寒：写《石钟山记》时，苏轼从黄州团练副使贬为汝州团练副使，是否有借《石钟山记》来表达自己怀才不遇的不满情绪？

师：有没有同学能帮高寒解疑？

丁丰：我觉得没有，因为苏轼的一生是在飘泊贬谪中度过的，因此我觉得苏轼此刻应该欣喜，他发现了别人所没有发现的奥秘。

师：高寒对丁丰的解答满意吗？

高寒：不满意。

师：有没有同学有不同的见解？

高磊：我觉得并非如此。苏轼借这此探险，向天下士大夫的不为作了一番嘲弄，对自己感到得意与自豪，且苏轼一生豁达。

师：大家同意哪种观点？

生：高磊的观点。

师：还有同学有疑问吗？

许倩：文中说：“渔工水师虽知而不能言”，请问渔工水师真的知道吗？如果他们知道，那么为苏轼撑船的渔工听到大声发于水上为何会大恐？寺僧、小童为何会有如此愚蠢的举动？

茹：有谁能解答？

杨凌星：我认为在那种阴森、恐怖的环境下，渔人大恐慌的表现应该是人之常情吧。另外，前文中说，李渤的看法是被大多数人所接受的，那么，作为寺僧，他们向游人展示时，应该也是从大多数人的观点，所以寺僧会有这样的举动，而小童则是听命而为之罢了。

师：说到这里我突然想到，连整日在这里摆渡的渔工仍会大恐，说明这里的气氛十分恐怖吧！这是一种衬托的手法，巧妙吧！

（下课铃响）

师：时间所限，如果大家还有疑惑我们可以课下交流。今天的作业是：1、以“由苏轼的质疑想开去”为题，写一篇随笔。2、整理课堂笔记。

教学评议：

王首川（省督导组专家、肇庆市教研室主任）：

听茹老师的课是一种享受。这节课有以下突出的优点。

1、教学环节合理，文章不长，但在如何启发学生积极探讨方面老师下了功夫，课堂上自始至终是学生研讨为主，学生活动多样，交流探讨积极主动。

2、教学内容由浅入深，由此及彼，注重学生情感教育，恰到好处。

3、导学导思，注重探究，问题设计有梯度和深度，在引导学生对本文的主要内容理解得比较透彻的基础上，又即刻引导学生拓展探究，让新知识融化在学生原有的知识背景之中去，通过启迪感悟，激活思维，重组了知识结构，培养了学生的创造精神。

4、教师点评精辟，高度概括，提升了学生思维的层次。

确实是一节值得品味的非常优秀的课。如果要谈不足，我个人认为有两点：

其一，语文学习，特别是经典文学作品的学习，诵读非常重要，可惜这节课学生诵读的时间不够多，不是进行全文诵读。其二，最后一位质疑的学生提出了一个问题——文中说“渔工水师虽知而不能言”，请问渔工水师真的知道吗？如果他们知道，那么为苏轼撑船的渔工听到大声发于水上为何会大恐？寺僧、小童为何会有如此愚蠢的举动？我觉得学生这个问题提得非常好，如果老师引导学生展开讨论，稍加拓展，学生对课文的理解会更加深入。