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定风波教案
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《定风波》
苏轼
【教学目标】
1．学习《定风波》，体会苏轼词的豪放风格。
2．初步掌握诗词鉴赏的方法。
【教学过程】
一、导入
师：鉴赏唐诗宋词是一个用心灵去探寻美的历程，需要我们用心灵去贴近它，去感受它艺术境界的美妙。好，下面请同学们听一段描述(出示多媒体画面)：
他是一个富于传奇色彩的人物。少年得志，22岁一举高中，名动京华；他仕途波宕，曾为帝王之师，也曾为阶下之囚；他是知无不言、言无不尽的直臣，也是旷世罕见的艺术天才；他处世天真，眼中所见无一坏人；他淡泊名利，居庙堂之高时，念念于归隐渔樵，处野域蛮荒时，恬然自适于陋室粗食；他给后世留下了丰富的文学遗产，也成为后人心目中理想人格的典范。他赢得上至帝王将相、下至黎民百姓的普遍喜爱，他的魅力似乎是无穷的。他，就是苏轼，中国老百姓更喜欢称他为苏东坡。
苏轼的魅力是多方面的，他的旷达胸怀影响了无数后人的人生模式，他的“自成一家”的诗词也开辟了诗歌创作的新天地。今天我们就来感受东坡词新人耳目的魅力。(多媒体展示教学目标，并由一名学生朗读)
生：学习目标：1．学习《定风波》，体会苏轼词的豪放风格。
2．初步掌握诗词鉴赏的方法。
师：苏轼创作词的时候，面对的正是有井水处皆歌柳永词的局面，苏轼以雄健之笔，使豪放词异军突起。苏轼的豪放词，我们并不陌生，我们曾学过他的一首豪放词的代表作——
生：《念奴娇•赤壁怀古》。
师：我们来齐读这首词，再来感受一下这震铄千古的豪放名篇的恢弘气势。
（生齐诵。）
师：在诵读中，同学们感受到东坡词的豪放气势了吧。下面请同学结合着《念奴娇•赤壁怀古》来归结一下豪放词在写景、抒情上都有什么特点?
生：一开头，词人便以千钧之力，大笔挥洒，只用“大江东去”四个字，便绘画出万里长江波澜壮阔、浩浩东去的雄伟气魄，然后用“乱”、“拍”、“卷”等字，有声有色地描绘出一幅雄壮奇美的江山画卷。
生：苏轼描写周瑜的建功立业，发出功业难成、花发早生的喟叹，但这不是哀婉细腻的抒情，而是壮怀激烈的感慨。
(生总结：写景：博大壮阔、气象恢弘。抒情：豪迈奔放。)
师：正所谓苏轼的词“须关西大汉，执铁板”而唱。这首词的出现，对于盛行着缠绵悱恻之调的北宋词坛，起着振聋发聩的作用。
但是，同学们,豪放派的词是不是就仅仅只有在写景上：博大壮阔、气象恢弘。在抒情上：豪迈奔放这一类呢？还有一种豪放，豪放在词人豁达的精神和情怀。下面我们来鉴赏一首并没有博大壮阔的写景，也没有豪迈奔放的抒情，但却充满着词人豪放情怀的词——《定风波》。
二、鉴赏《定风波》
1．教师范读，学生自读，齐读。看课件中的视频，感受。
2．鉴赏分析。
欣赏词的上片：
师：同学们感受一下上片中哪些词语用得特别好，请找出来和同学们品味。
生：“莫听穿林打叶声”一句中，“穿”和“打”用得好。“穿”和“打”都是很有力度的，极言雨急雨大，说明东坡遇到的不是毛毛细雨，是大雨急雨，打得树叶噼啪作响。
生：面对骤然而至的噼啪作响的大雨，诗人说 “莫听”，“何妨”吟啸自若，缓步而行，“莫听“‘何妨”两词写出东坡在风雨面前坦然处之，泰然自若的旷达情怀。
生：“竹杖芒鞋轻胜马”中“轻”字很耐人咀嚼。本来，在雨中穿着草鞋，拖泥带水，不会比骑马轻便，但这里体现的是诗人内心的轻松。
生：“谁怕?一蓑烟雨任平生”这一句我很喜欢。一个“任”字，表现出苏轼要坦然面对风雨的信心与决心。
师：苏轼的词在形式上突破传统音律的限制，很方便地把诗的语言、散文的语言、甚至是口语融入词中，使它满足于自己抒发情感的需要，“谁怕”“微冷”“归去”去掉，就是一首诗。(多媒体展示去掉“谁怕”“微冷”“归去”后形成的诗)但是同学们读一读，感觉一下，如果去掉“谁怕”，表达效果一样不一样?
生：情感的力度不同，用反诘的语气，起强调的作用，突出了自己要“一蓑烟雨任平生”的宣言。
师：“谁怕?一蓑烟雨任平生。”我们想像一下苏轼一生的坎坷遭遇，就能掂出这句话的分量。以苏轼的才学，治国安邦定会有独特的建树，他任杭州太守期间的政绩就是明证。可是，他太正直太富有诗人气质了，禁不住有感便发，不平则鸣，结果总是得罪人。他的诗文名冠一时，但他的五尺之躯却不见容于当权者。无论是政敌当道，还是同党秉政，他都照例不受欢迎。他一生四十多年的做官生涯中，被一贬再贬，在一地居住从来不满三年。我们可以看见，在那交通不便的时代，他携家带眷，风尘仆仆，跋涉在荒野古道上，无休无止地向着新的谪居地进发的情景。他在晚年曾用这样一首诗概括自己的一生(多媒体展示)：
自题金山画像
心似已灰之木，身如不系之舟。
问汝平生事业，黄州、惠州、儋州。
同学们知道这三个地名并列意味着什么吗?
生：应该是苏轼的三个被贬之地。
师：对，宋神宗时，苏轼因反对新法被贬黄州。宋哲宗时，他又因反对全部废除新法而被贬惠州，最后到偏远的儋州，今海南岛。“问汝平生事业，黄州、惠州、儋州。”多少坎坷，多少忧愤，尽含其中，却以自嘲的语气平淡地说出，这就是苏轼的旷达。
鉴赏下片：
师：请同学用自己的语言描述一下下片前三句的内容，看谁描述得有文采。
生：略带寒意的春风一吹之后，酒醒了，这时身上微微感到有些寒冷，刚刚自己还在风雨中行进，现在迎着的却是山头的斜阳了。
师：刚才还是瓢泼大雨，现在却山头斜照，想～想，这里除了写自然界忽晴忽雨，变化不定外，还有什么言外之意吗?
生：应该还包含政治上的晴雨不定。
生：政治舞台上的晴雨表升沉不定，不如归去，做一个老百姓，过着“也无风雨也无晴”的生活。
师：还有其他见解吗?
生：这种理解与前面的“谁怕?一蓑烟雨任平生”中表现的情绪以及东坡一贯的气质并不吻合。这里要表达的是，风雨没有改变我苏东坡，我回头看我走过的路，虽然经过一段风雨的萧瑟遭遇，但是，对我而言，“也无风雨也无晴”，晴天也好，雨天也好，我都能泰然处之，任其自然。
师：同学们赞同哪种观点呢?
生：(齐答)第二种。
师：我们谈论苏轼，不仅要品其文，还要悟其人(板书)，以一种坦荡从容的态度面对人生的风雨。
(生齐诵《定风波》)
师：立意的高远、气势的恢弘成就着苏轼的豪放，而婉约含蓄之作，也为苏轼的创作增添了多彩亮丽的一面。无论他的豪放还是他的婉约都具有新人耳目的魅力。请大家课后自习苏轼的婉约词。
【课后作业】
1、 背诵
2、 预习《水龙吟》
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来源：中国哲士网
中小学语文教学 定风波（莫听穿林打叶声）教案，教学设计 参考资料，课文
作品定风波教案原文赏析
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