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《定风波》教学设计
一、学习目标
（一）知识与能力
1、理解词文内容。
2、赏析、评价诗人的形象。
二）过程与方法
1、诵读——分析——感悟——练习
2、掌握人物形象鉴赏题的答题方法。
（三）情感态度与价值观：感悟作者的情怀
赏析、评价诗人的形象。
掌握人物形象鉴赏题的答题方法。
三、课时：40分钟
四、预习作业：
1、读三次课文，尽量把它背下来。
2、读上阕，面对突如其来的风雨，哪些描写表现“余独不觉”？表现怎样的心态
3、下阕叙写雨过天晴后什么感受？表现作者心态？
五、教学过程设计
一、读准字音、节奏，读出情感
1、听录音，划分节奏
2、投影课文，齐读。
莫听/穿林/打叶声，何妨/吟啸/且徐行。竹杖/芒鞋/轻胜马，谁怕？一蓑/烟雨/任平生。
料峭/春风/吹酒醒，微冷，山头/斜照/却相迎。
回首/向来/萧瑟处，归去，也无风雨/也无晴。
二、整体把握
1、词中序言的作用是？，记叙了什么事？ （时间、地点、起因、经过、结果）
（明确）交代背景；初春，沙湖买田，归途遇雨，不久天晴，余独不觉，
2、鉴赏诗歌要学会知人论世，本词的社会背景
有哪些？（词人身世经历）
（明确）贬官黄州、仕途失意、生活简朴
三、体会情感，把握形象
1、读上阕，面对突如其来的风雨，哪些描写表现“余独不觉”？表现怎样的心态
2、下阕叙写雨过天晴后什么感受？表现作者心态？
（二）合作探讨：概括、分析词人的自我形象。
（1）投影：塑造了______的词人形象。（概括）
这首词描写了_______的场景。（分析）
表现作者________的生活态度。（意义）
（2）明确：塑造了在风雨中镇定自若、面对时晴时雨时坦然处之的词人形象。（概括）
这首词描写了疾风骤雨中作者“吟啸徐行”，拄“竹杖”、穿“芒鞋”轻松前行的场景。（分析）
表现作者旷达超脱、宠辱皆忘的生活态度。（意义）
四、“人物形象”解题思路
（一）常见提问模式：
概括、分析诗中的形象。
这首诗塑造了怎样的人物形象？是如何表现的？
（二） 答题形式：
1、塑造了_(用形容词)___ _ 的(身份)__ 形象。 （概括）
2、结合诗句分析人物性格（展开）。
诗歌描写了……(环境+人物+举止+心理活动)
3、形象表现出的意义。表现出什么心态、情感、追求等。
五、当堂训练
雨洗东坡月色清，市人行尽野人行。 莫嫌荦确坡头路，自爱铿然曳杖声。
[注]①贬官黄州时所作。东坡，是苏轼在黄州居住与躬耕之所。
②荦luò确：山多大石头。
这首诗塑造了一个怎样的诗人自我形象？请分析。（4分）
答案解析：
诗意：雨后月出,东坡上月色清新，只有自己这样的山野之人在这走着。不要嫌弃山路满是巨石,坎坷难行，我正喜爱铿锵作响的杖履声。
这首诗塑造了一个不畏艰险、自得其乐的诗人形象。诗中作者虽然走在崎岖的山路上，但他不嫌弃，反而喜欢竹杖与石头碰撞而发出的响亮有力的声音。表达了作者热爱生活、乐观洒脱的心态。
六、小结：准确把握人物形象的方法
1、抓住人物所处的环境（自然景物、社会背景、人生经历）。
2、关注反映心情的语句。
3、抓住描写动作、语言、神情的语句。
4、依照答题规范。
七、课外作业：简析下面宋词的人物形象。
诉衷情 陆游
当年万里觅封侯，匹马戍梁州。关河梦断何处，尘暗旧貂裘。
胡未灭，鬓先秋，泪空流。此生谁料，心在天山，身老沧洲。
注：沧洲，水边，古时隐者所居之地。陆游晚年居于绍兴镜湖边的天山。
答：①诗中用了对比的手法，诗人回忆曾经金戈铁马，驰骋疆场；但现在却被弃置不用，心系抗金杀敌。②诗中塑造了一个被闲置不用的③抗金英雄形象。通过这一形象的塑造，④表达了自己壮志未酬、报国无门的感慨。
八、课外拓展：如何面对人生的风雨?
（1）投影：
苏轼：旷达超脱
“也无风雨也无晴”
屈原：沉沉的忧伤、愤恨
“长太息意掩涕兮，哀民生之多艰。”
陶渊明：欣赏与享受“此中有真意，欲辨已忘言。”
“采菊东篱下，悠然见南山
李白：非常自信，也可能一时逃避
长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。
杜甫：忧国忧民
安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜
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