侨中高一语文组  刘玥彤

教学目标：

通过本课指导学生做“句意”赏析类题的答题方法。

教学难点：

指导学生如何审题，抓关键字，词，句和所提供注释信息进行赏析，并注意答题逻辑。

教学准备：

学生预习（了解作家经历及写作背景，教师提前在早读指导诵读并提前背诵、默写。）

教学设想：

通过对比分析和逐层深入的提问，指导学生学会赏析诗句，养成良好的思维习惯。

教学过程：

导入：上节课我们共同学习了苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》 ，苏轼被贬黄州初还写了一首词《卜算子》，让我们一起读一遍这首词，感受一下作者在这首词中寄予的情感——齐读《卜算子》。接下来，我们一起读一遍1082年作的这首《定风波》，体味一下这首词作者的心境又是怎样的——齐读《定风波》

师：提问1：读完这两首词，同学们不难感受到这一前一后，作者的心境发生了极大的变化，那请结合苏《卜算子》这首词和苏轼的经历及写作背景探讨一下《定风波》这首词中所体现出来的作者的心境是怎样的？（3分钟时间讨论）

师：检验讨论结果。请学生发言。

生：结合苏轼的经历和写作背景。抓住了《卜算子》中的意象“孤鸿”“幽人”和“独”“冷”“惊”分析得出词人在这首词中所表现出的心境是低落的，孤单的；又抓住了《定风波》中的“莫听”“何妨”“谁怕”“任”分析得出此时的作者已经超然物外，有着旷达，洒脱的心境了。

师：点评——没有直接说出心境，而是住关键词进行分析后得出结论，这符合思维的逻辑。

师：提问2：词的下阕结句“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”中的“萧瑟处”“风雨”和“晴”仅仅是指自然景观吗？请结合苏轼的经历和写作背景谈谈你的理解。（3分钟合作探究）

师：请同学回答。

生：结合苏轼的经历及写作背景，分析得出，“萧瑟处”“风雨”和“晴”不仅仅是对自然景物的描写，“萧瑟处”“风雨”即指刚刚遇雨的事，又指人生的坎坷，波折，“晴”则也指人生有过的辉煌。这就表现出此时的作者已经完全放开了，所以说“也无风雨也无晴”，无所谓人生的沉浮变换和喜怒哀乐了。

师：点拔，既然不仅仅是对自然景观的描写了，那这是何种修辞手法？引导学生得出结论——双关。

师：点评学生回答，并充实归纳方法。

师：问题3：如果我的问题是——请赏析“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”呢？你应该怎样作答？（提示：赏和析的要求）

生：思考，探究3分钟。

师：检查结果。

生：抓住了双关的修辞，并加以分析，最后得出作者的情感态度。

师：板书“双关——具体分析——情景交融，思想感情”鼓励式点评。

小结：归纳赏析句意的答题方法。

作业：赏析：“谁怕，一蓑烟雨任平生。”