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《定风波》教学实录
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王蓓蓓
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【情景导入】
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教师：同学们，如果你们外出游玩或者探亲，回家的路上突然下起大雨，却没有带伞，你们会怎样？ 字串5
学生：找地方避雨……
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在雨中狂奔……
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雨中漫步…… 字串6
老师：我们今天来学习一首词《定风波》，看看大文豪苏轼在这种情况下如何反应。 字串7
【板书题目《定风波》】 字串4
【播放幻灯片】 字串6
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教师：我们之前学过苏轼的那些词？ 字串4
学生一：《念奴娇·赤壁怀古》
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学生二：《水调歌头·明月几时有》 字串9
【幻灯片打出这两首词和相关图片，学生集体朗读两首词】
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教师：谁能给大家介绍一下苏轼？
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学生一：字子瞻，号东坡居士，四川眉山人，北宋著名的文学家。
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【幻灯片播放】
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【教师明确：文学家：诗——“苏黄”；词——“苏辛”；文——唐宋八大家之一】 字串8
学生二：一生坎坷，遭遇“乌台诗案”，被贬黄州。 字串8
【播放幻灯片“词作背景”】 字串4
教师：不错，苏轼一生最大的挫折就是遭遇“乌台诗案”，被贬黄州，这首词就是被贬期间所创作的。大家先自由朗读一下，体会这首词的感情基调。
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【学生自由朗读2分钟】 字串6
【教师播放音频朗读】
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【学生跟读，揣摩感情】 字串6
教师：那位同学能说出这首词的感情基调？ 字串4
学生：无喜无忧，乐观旷达 字串5
教师：那你来给大家朗诵一遍！ 字串4
【学生朗诵，大家鼓掌】 字串8
教师：大家一起来有感情的朗诵一遍。
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【全体学生朗诵】
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教师：大家对于感情把握的很好。那么大家思考和讨论一下，词中那些细节体现出作者的乐观旷达？
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【学生思考，同桌之间讨论】 字串3
学生一：上阕：莫听；何妨；吟啸徐行； 字串5
教师：怎样体现出作者乐观旷达？ 字串3
学生一：莫听，不要听的意思；何妨，不妨的意思，表现出作者对风雨的蔑视和忽略；吟啸徐行，吹着口哨或大声吼叫在雨中漫步，表现出作者心情的闲适。
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教师：回答的很好，谁还有要补充的细节？ 字串8
学生二：轻；任。谁怕？一蓑烟雨任平生。“谁怕？”体现出作者的不畏风雨，一个“任”字，表现出作者的乐观和无畏。
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【播放幻灯片，明确答案】
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教师：不错，胡云翼《宋词选》对“一蓑烟雨任平生”这句的解释为：“披着蓑衣在风雨里过一辈子，也处之泰然。”从这个解释中，我们可以感受到作者的那份乐观和旷达，以及面对风雨的勇敢和坚强。
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教师：那下阙中有那些细节表现作者的乐观旷达？
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学生：醒；山头斜照；迎；归去，也无风雨也无晴。 字串8
【播放幻灯片，明确答案】 字串3
教师：回答的很完整。那谁能说一说此阙中“山头斜照”和“风雨”、“晴”有没有更深层的含义呢？
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【学生思考，举手】 字串1
学生一：其实这首词中的“风雨”和“晴”是有寓意的，分别代表着“挫折”和“幸运”，此阙中的“山头斜照”也代表着经历挫折后看到的希望。 字串8
教师：最后一句蕴含着什么深意呢？
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学生二：只要保持平静、豁达的心态，外界的挫折苦难也就显得微不足道了。 字串7
教师：非常好。最后一句话点名了这首词的主旨：面对人生的挫折时，要能够保持内心的乐观和旷达，不被外物所扰，超然物外。
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教师：作者在面对风雨时有所寓意，这在文学创作中是什么手法呢？ 字串1
【学生思考，相互讨论】 字串4
教师：作者运用的手法叫作“象征”。 字串1
【播放幻灯片——“象征”的定义】
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教师：词人以自然界的风雨象征政治上的风雨，以对待自然界风雨的态度来象征对待政治风雨的态度，表现词人乐观的人生态度和旷达的胸襟。 字串5
【播放幻灯片——“链接课外”：杜牧的诗歌《早雁》】
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教师：这首诗歌中，作者运用了象征的表现手法，谁能找出来哪里有象征？
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【学生思考，讨论】 字串5
学生：作者用“早雁”的形象象征“边民”。
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教师：很好。现在我们来对这首词做个总结。
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【播放幻灯片——归纳总结，学生齐读】
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教师：那我们还学过哪些苏轼表现旷达胸襟的作品呢？说出名句。 字串6
【学生踊跃发言】
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学生一：《水调歌头·明月几时有》中“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。” 字串5
学生二：《赤壁赋》中“盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬。自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎？”
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学生三：《食荔枝二首》中“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人。”
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【播放幻灯片，明确答案】 字串3
教师：苏轼在面对因“乌台诗案”而被贬，遭受诬陷和挫折的时候，他有一个旷达的胸襟，能够保持内心的平静和乐观。通过学习这首词，你们该如何面对学习生活中的困难和挫折？
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【学生讨论5分钟】
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学生一：保持乐观，积极向上，和困难作斗争。 字串4
学生二：不自怨自艾，不消极抵抗。 字串3
学生三：寻找解决困难的方法，使自己尽快走出困境。
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教师：很好。你们能够领悟这些，就达到了我们学习这首词的目的。在下课之前，老师送给大家一首诗——俄国诗人普希金的《加入生活欺骗了你》，用来共勉。 字串4
【播放幻灯片，学生齐声朗读诗歌《假如生活欺骗了你》，本课结束。】 字
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