(二)初读感知，了解古诗大意。
这个环节我分三步来进行。第一步通过自由读、指名读、齐读等形式指导学生，把重点字读准，如“水间”中的“间”读ji?/SPAN>n (因为是“间隔”的意思)、“万重山”中的“重”读сh?/SPAN>ng；第二步指导学生读出诗的节奏，初步读出古诗的韵味；第三步指导学生结合注释读懂诗意。具体操作如下：先指导学生用以前学过的方法，即看注释、查资料、边读边想象等方法理解古诗大意。再和同桌交流自己对诗句的理解。学生会对诗中出现的三个地名位置比较模糊，我准备在幻灯片上展现长江简图，让学生知道三个地名的位置。同时借助板画指导学生理解前两句诗意。在此基础上引导学生思考：在诗人看来，诗人离家是近还是远？学生也许有两种答案，一种觉得诗人离家远，一种觉得诗人离家近。老师趁机引导学生抓住“一水”、“只隔”、“数重”都表示距离不远，进而引导学生体会暗含着的作者对自己家乡可望而不可及的思念心情。
(三)走进诗境，体悟诗意
这一部分教学是本节课重点部分，我采用想象、感悟、读诗、写话、资料补充等手段，引领学生感悟古诗韵味及诗人对故乡的留恋之情。具体操作如下：
1、抓住“绿”想象画面，感悟诗境，体会感情
出示诗句“春风又绿江南岸”，引导学生通过换词理解“绿”的精妙，并让学生依据诗句，插上想象的翅膀。想象江南的春天是一幅怎样的画面；并用语言描述出来，比一比看谁描述的具体生动，接着引导学生体会感情，诗人伫立岸边，遥想“江南，家乡百草萌生，春意盎然”这样的景象，自然令人向往，于是诗人便发出了“春风又绿江南岸，明月何时照我还”的感慨。
这样设计，既培养了学生想象力，又锻炼了学生的语言表达能力，不祥上学生再次体会了诗人的思乡之情，使教学重点、难点迎刃而解。
