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（三）三读课文，鉴赏课文
（学生结合板书，齐读课文，理解思路）
小结：本文从邹忌与徐公比美入手写起，依次叙述了进谏的缘起，进谏的内容，进谏的结果。进谏缘起于邹忌的三问，妻、妾、客的三答。妻、妾、客异口同声的赞美，使邹忌“暮寝而思之”，悟出了为何“受弊”的道理。进谏的内容则是邹忌因小见大，自容貌之微，推及朝廷大事，三比使齐王听后连连叫好。而进谏的结果则是齐王欣然接受邹忌的劝告，下令奖赏进谏的臣民，齐国也因此威名大振。
这篇文章篇幅短小，妙趣横生，采用了一种奇特的三叠排比的结构：邹忌三问，妻、妾、客的三答；邹忌解弊的三思；入朝见威王的三比；齐威王鼓励纳谏的三赏，纳谏后齐国的三变，前后呼应，上下关照，层层推进，句式整散错落有致，读来琅琅上口。
（学生再读课文，结合板书尝试背诵）
四、布置作业
背诵全文。
《邹忌讽齐王纳谏》
教后记
◎程 志
《邹忌讽齐王纳谏》是一篇传统课目，老师教起来较为得心应手，挖掘的深度，拓展的广度都较为深广，但对学生来说，永远都是新的。因此，在分析课文的同时，还要抓住基础性的东西，如字词句等。此教案为第一课时，主要是让学生感知课文，整体把握，直到背诵。
存在问题，学生诵读时断句不准，例如“今齐地方千里”中的“地方”不断开，作为一个词来读。结合板书背诵时，许多学生强记背诵，不能理解中间的内容。
表现较好的地方，学生读课文较齐，学生概括文意时，有个别学生能顺着老师的思路写下去。
师：前一堂课我们学习了《邹忌讽齐王纳谏》，现在我们再一次请同学分角色朗读课文，在读课文前请同学们想一想该怎样表现邹忌和齐王的形象,相互间可讨论。
(学生分学习小组，相互小声讨论)
师：请一组同学来读一读，演一演。其他同学注意听,然后来评评。
学生分角色朗读课文。
师:谁来给他们的朗读评一评?
(学生举手，老师点名)
生：我们小组觉得杨涵涛读得较好，邹忌的语气委婉诚恳，又不失严肃。
师：他在委婉讽劝，严肃好吗?
生：他虽是委婉讽劝，但毕竟是谈国家大事,应该严肃点。
师：好，丛霄读齐王读得怎样呢?
生：丛霄读得也很好，他读得浑厚有气势，显出一代君王的气度。
师：同学们说得太棒了，我要自叹弗如了，(学生笑)现在请大家拿出课前查阅的资料，阅读《召公谏厉王止谤》，比较齐威王和周厉王分别是怎样的形象?
(学生阅读材料,相互讨论交流)
师：王积磊你说说你们组的意见。
生：我们组认为齐威王勇于纳谏，精神高尚，是明君；周厉王不听逆耳之言，是昏君。
师：很好，说得非常好，《纳谏与止谤》这篇课文还给我们举了其他帝王、臣子的例子，请同学们找出来,并给他们分分类。
师：我们来看看大家是如何分类的，请小组回答。
学生回答。学生是这样分类的：
帝王：唐太宗、齐威王、周厉王、楚怀王、商纣王
臣子：魏征、邹忌、召公、屈原、比干
师：请同学们比较“臣子”的结果，“帝王”的最后结果以及国家的命运。
学生分组讨论，把帝王、臣子分为两类，意见较为统一:唐太宗、齐威王是明君，国家被他们治理得很好；周厉王、楚怀王、商纣王全是昏君，在他们的统治下，百姓生活痛苦,他们有的还是亡国之君；魏征、邹忌为一组，他们的意见被接纳，得以善终；比干、屈原进谏不被接纳，比干被挖心，屈原遭放逐,最后投江而死。
老师充分肯定学生的回答后牵引出课堂讨论问题：
1、"谏"能否被接受,关键在于"进谏人"还是"纳谏人?"
2、"纳谏"和"止谤"在古代不同的意义及作用十分明显，那么在现今社会他们的益处和弊端分别是什么呢?
学生认真思考问题，讨论问题。教师下堂巡视，时不时加入学生的讨论。
师：大家都认真讨论了，我们请两个小组分别回答。
(学生举手,老师点名)
生："谏"能否被接受，关键还是在于"纳谏人"。
教师追问：如果话说得不好听不被接受，责任在谁呢?
生当然是帝王的责任，魏征不是经常让唐太宗下不了台吗?
师：好!好!第二题第五小组代表回答。
生：纳谏可以改进工作，提高效率，能受到广大人民的支持，对四化进程起推动作用;止谤危害是贻误工作，伤害同志，最后难免垮台。
教师追问：除书本上的你有自己的理解吗?
生：止谤肯定损害人民利益，不利于社会的发展。
师：同学们刚才从大的方面谈到"纳谏"的益处，"止谤"的弊端,那么现在我们请同学联系生活进一步来谈谈，并把自己的意见写下来。
教师出示话题：
1、谈谈生活中纳谏与止谤。
2、如何对待别人的意见？
学生写作，老师巡视。
学生完成写作，相互交流相互评点。
课堂教学的得与失
司武琴
集体研究式教学的主要内涵在于学生自主学习、合作学习、探究学习，来到光华之后，我积极学习光华这一先进的教学理念。我想就《邹忌讽齐王纳谏》、《纳谏与止谤》两篇课文的合和教学谈谈我教学中的得与失.。
课堂教学中，鉴于学生已经掌握了文言基础知识，我将教学重点落到了《纳谏与止谤》上，主要就齐王、厉王对待"谏"的不同态度及由此引发的不同国家命运的比较来掌握纳谏的好处，止谤的危害。
教学时，我让学生再一次读一读，演一演齐王、邹忌，分析齐王、邹忌的不同的形象。古代还有没有君臣进谏纳谏的事例呢?
请学生阅读《纳谏与止谤》，学生阅读兴趣激发起来，学生自主阅读课文，找出君臣事例并根据他们的不同态度，最后不同命运给他们分类，然后讨论探究"纳谏"与"止谤"的不同作用意义。追古思今，学生再次探究在现实生活中纳谏的益处，止谤的弊端；谈谈应如何对待别人的意见。学生开始练笔写作.接着就几位写作快的学生的习作展开了讨论，师生共同评析。
这堂课看起来节奏紧凑，我也有意识地让学生多活动，学生活动也较为充分，但教学完成后，却感到像缺少了点什么上一页 [1] [2] [3] 下一页
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