余馨
教学文本：《散文诗两篇》（《记忆》《门槛》） 部编新教材，高二年级
对比内容：板书设计
对照项：
安排一课时完成。
首先，让学生阅读《记忆》“自读提示”——“《记忆》从人的‘记忆’这个角度，对纷繁的社会现象和人类品性作了剖析，并表达了作者的爱憎感情”，并思考两个问题：作者是如何剖析的？这表达了作者怎样的爱憎？对于第一问，学生很快找出关键语句作答。对于第二问，我在板书“爱”“憎”两字后，要求学生具体说明“爱”“憎”的内容。学生面露难色，在我的一再提醒下，才勉强作答，而答案跟我的设计相差甚远。最后只好按原计划完成板书。如下图所示：
理想远大 胸无大志
胸怀宽广 心胸狭隘
心灵绚丽 心灵幽暗
爱 勇于奉献 自私卑下 憎
价值崇高 价值低下
流芳千古 遗臭万年
智 者 庸 人
勇 士 懦 夫
记 忆
然后进入第二篇散文诗《门槛》的教学。让学生在阅读“自读提示”——“《门槛》写作者的一个梦：一位‘俄罗斯姑娘’不顾种种艰难险阻，执著地跨进‘高高的门槛’。阅读时细心领会文章的象征意义”之后，思考问题：文章哪些事物具有象征意义？跨越门槛的姑娘的性格特征是什么？学生一时难以理解，在我的再三提示下，才有两位学生作答。我如释重负，欣然板书；尽管大多数学生仍未领悟。如下图所示：
门 槛
一座大楼 壮丽事业 （理想崇高）
高高门槛 巨大障碍 （信念坚定）
黑暗寒气 前途险恶 （意志坚强）
声 音 严峻考验 （不怕牺牲）
实验项：
一课时完成。
要求学生通读《记忆》并思考问题：作者如何描述记忆？“记忆”所蕴含的真谛是什么？对于第一问，学生找到相关段落后，自由朗读，仔细品味，充分讨论。对于第二问，学生在朗读相关句子之后，用自己的话进行概括。有的说：“奋斗、奉献的人生是勇士选择的人生，这样的人生留给别人的是永恒的记忆。”有的说：“记忆内涵的不同，人生的价值取向也不同，作者高度评价了勇士的人生——勇于奋斗，甘于奉献。”对学生精彩的回答我表示赞赏，并放弃预先的设计，选择学生答案中的关键词“奋斗”“奉献”“勇士”板书。
然后随机用一句“想要跨过门槛的姑娘是这样的勇士吗？”自然过渡到另一篇散文诗《门槛》的学习。学生自读课文，积极讨论，用许多形容词来概括姑娘作为“勇士”的高尚品质。于是，我选用其中的“坚强”“执著”板书。最后，用极简单的符号、图示，将这两篇散文诗巧妙地结合在一起。
散 文 诗 两 篇
奋 斗 坚 强
奉 献 执 著
记 忆 门 槛
韩少华
