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携手跨过门槛 共同丰富记忆——《散文诗两篇》（《记忆》《门槛》）



余馨  
  教学文本：《散文诗两篇》（《记忆》《门槛》）  部编新教材，高二年级

对比内容：板书设计

对照项：

安排一课时完成。

首先，让学生阅读《记忆》“自读提示”——“《记忆》从人的‘记忆’这个角度，对纷繁的社会现象和人类品性作了剖析，并表达了作者的爱憎感情”，并思考两个问题：作者是如何剖析的？这表达了作者怎样的爱憎？对于第一问，学生很快找出关键语句作答。对于第二问，我在板书“爱”“憎”两字后，要求学生具体说明“爱”“憎”的内容。学生面露难色，在我的一再提醒下，才勉强作答，而答案跟我的设计相差甚远。最后只好按原计划完成板书。如下图所示：

                理想远大               胸无大志

                胸怀宽广               心胸狭隘

                心灵绚丽               心灵幽暗            

      爱      勇于奉献               自私卑下         憎 

        价值崇高               价值低下            

                流芳千古               遗臭万年     

                智    者               庸   人

                勇    士               懦   夫

                             记 忆

然后进入第二篇散文诗《门槛》的教学。让学生在阅读“自读提示”——“《门槛》写作者的一个梦：一位‘俄罗斯姑娘’不顾种种艰难险阻，执著地跨进‘高高的门槛’。阅读时细心领会文章的象征意义”之后，思考问题：文章哪些事物具有象征意义？跨越门槛的姑娘的性格特征是什么？学生一时难以理解，在我的再三提示下，才有两位学生作答。我如释重负，欣然板书；尽管大多数学生仍未领悟。如下图所示： 







门  槛

                      一座大楼         壮丽事业    （理想崇高）

                      高高门槛         巨大障碍    （信念坚定）

                      黑暗寒气         前途险恶    （意志坚强）

                      声    音         严峻考验    （不怕牺牲）       

实验项： 

一课时完成。

要求学生通读《记忆》并思考问题：作者如何描述记忆？“记忆”所蕴含的真谛是什么？对于第一问，学生找到相关段落后，自由朗读，仔细品味，充分讨论。对于第二问，学生在朗读相关句子之后，用自己的话进行概括。有的说：“奋斗、奉献的人生是勇士选择的人生，这样的人生留给别人的是永恒的记忆。”有的说：“记忆内涵的不同，人生的价值取向也不同，作者高度评价了勇士的人生——勇于奋斗，甘于奉献。”对学生精彩的回答我表示赞赏，并放弃预先的设计，选择学生答案中的关键词“奋斗”“奉献”“勇士”板书。

然后随机用一句“想要跨过门槛的姑娘是这样的勇士吗？”自然过渡到另一篇散文诗《门槛》的学习。学生自读课文，积极讨论，用许多形容词来概括姑娘作为“勇士”的高尚品质。于是，我选用其中的“坚强”“执著”板书。最后，用极简单的符号、图示，将这两篇散文诗巧妙地结合在一起。

散 文 诗 两 篇



奋 斗        坚 强

奉 献        执 著                              

记 忆                                           门 槛     

韩少华  

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来源：中国哲士网

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