(1)描述一下你读这本书时的感受(愉快、悲伤、解脱、愤怒或充满希望等)，并解释你为什么会有这样的感觉。
(2)想象你就是书中的某个人物，根据“你”的经历和感受写一本日记。
(3)想象着对书中某一人物进行采访．你可以问他有关书中的内容，也可以对他问任何问题。用你自己的语气提问，然后用该人物的语气进行回答。
(4-)给书中的某个人物写一封信，给他提提你的建议。
(5)想象你就是这本书的作者，描述一下书中的人物在本书诞生之前的几年或之后的几年发生了什么。
(6)写出书中的主要问题或冲突，有哪些人物被卷进去了，结果怎样?
(7)根据该书表现的某个主题写一篇短文。例如．如果该书的一个主题是友情，你可以写一篇关于友情的文章，并用上书中的例子。
(8)创作一首涛歌、歌曲或一个故事来表现书中的人物、冲突或主题等。
教师小结：品析作品，评价阅读过的作品，抓住作品的思想内涵、艺术风格。感悟生活，运用作品的思想内涵指导自己对生活重新认识、解释自己生活中面对的疑难问题。倾诉自我，运用阅读所得，抒发自我、沉淀生活、勉励他人。把握一根主线上的三个关键环节，我们的读书活动过程将是充实、愉悦、实效的!
探究主题三：“为什么要读书?”
1．教师讲述：
片断一：某生到家，鞋子书包满屋子乱飞，嘴里直嚷嚷：“唉，累死了累死了，这书是没法读了，妈，你得想想办法，让我休息休息吧?不然，、我明天就不上学了，看你怎么办?”妈妈叹了口气：“我也没法子呀”!
片断二：某男士在拥挤不堪的车上津津有味地读书。忽然，他的脚被踩了一下，生疼生疼的。他缓缓抬起头，满眼的愤怒和鄙视，正准备找人理论理论，忽然，他看到一只手伸进了一打扮人时的女十的钱包。男十的愤怒和鄙视渐渐被犹豫和恐惧替代，进而一种幸灾乐祸占据了他的眼神。他欲言又止，终于徐徐将眼光收回，轻轻合上了书本，闭目养神。嘴里还不忘哼起了小调：“生活需要七色阳光……”
2．学生畅谈自己的感想，自己的思考。
3．你会对片段中的学生，男士说些什么?你会给他们什么建议和忠告?
师生共同小结：读书能使人明智，能让人的心灵得到一种慰藉，但是若将读书视为一种负担，一种压力，消极对待，而不把他当作一种责任，当作回报父母、回报社会的一种义不容辞的责任，没有真正吸取书中所富含的营养，那么读书时没有用处的!读书若只将眼光盯到伸手可以触摸到的现实利益，如位子、票子、房子等，却失去了作为人最起码的同情心、正义感、责任心，这是对书的亵渎和玷污。书是联结人类正义、良知的纽带。他引领我们走向高尚人性的彼岸，那里有正直、诚信、友爱和关怀。
(本部分学习针对新课程标准中所提出的自主，合作，探究，交流的学习方式，安排学生进行合作调查，推荐赏析，讨论交流，畅谈感想多种学习模式，将书本学习与实践活动紧密结合，引导学生围绕读书生活实际进行更深层次的思考探究)
四、拓展学习，培养能力
以“家乡文化”为研究课题，从饮食，民居，古建筑，语言，习俗等方面查阅相关书籍资料，完成资料收集整合后，写一篇小论文。
【教学后记】
作为一篇回忆性散文，作者回忆了自己的中学读书生活，事实真切可感，语言平和朴素。告诉读者一般人看来枯燥无味的中学生活，因为有了书．因为酷爱读书而变得丰富多彩了!
我在教学的过程中首先引导学生在整体感知课文的基础上，迅速把握文章的脉络，理清课文思路。与学生共同探讨作者的观点、主张、见解往往出现在哪，它对于理清文章思路有何帮助?引导学生抓总起句，过渡句，让学生自己总结理清文章脉络的途径与规律。学生自己总结的方法自己将会运用得更好。文章主要内容清楚后，作者酷爱读书的品质了解后为后面对读书的相关问题进行进一步探究打下了基础。
由于课文记述的是中学生的读书生活，文字上阅读没有障碍，内容较浅显，因此我在整体感知课文的基础上设置了一个探究性学习的内容，分为三个探究主题：1．“读什么书”让学生进行课下调查，调查初中生都爱读些什么书，然后根据调查结果让学生拟定推荐文章篇目及推荐方式的计划，在推荐过程中教师应给予指引。在此环节中，学生普遍积极性很高，可以说既锻炼了他们的实践能力义提高了他们的阅读兴趣。值得注意的是在推荐过程中学生介绍的书籍面较窄，也有不适宜中学生看的，所以教师应扮演好领路人的角色。2．“怎么读”让学生分组交流，讨论对话，既培养了学生合作学习的习惯，又让他们在相互交流和评价中获得方法。小结出的方法对他们今后读书会有很大帮助。 3．“为什么读”创设具体情境，让学生与情境中人对话，畅谈自己的感受和思考，从而进一步理解读书的真正目的。这比让他们空谈更能达到效果。
我在教学的最后阶段设置了拓展训练，逐步培养学生多方面能力，要求学生查阅书籍收集资料，整合资料，培养学生动手能力，培养学生读书习惯，最后要求形成一篇小论文，旨在锻炼学生的文字表达能力，为学生能力的培养提供一个广阔空间!
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