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清塘荷韵
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点少，盼星星，盼月亮，虽微有希望但究竟仍是令人心灰。
第四年
出现真正的奇迹，一夜间长出了一大片绿叶，并以极快的速度迅速扩张，有一些跃出了水面，亭亭田田，荷花接踵而至。（接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。）
心中狂喜，大快人意。
以后
岁月
夏月塘荷盛开，白昼绿盖擎天，红花映日。
静静、默默、参悟、信心十足
(既然冬天到了，春天还会远吗？)
B 动静结合：
让学生谈谈动静结合的特色表现在哪里？体现了什么？(找文中的语句)
教师归纳补充：从上面的分析中我们可以看到莲子在水中静卧一年二年甚至三年，到了第四年，一下子绿透了全池塘，红染了半边天，先前的蛰伏积蓄了惊人的力量，真是不动则已，一动则令人惊叹！这一动一静的反差契合显示出自然界中难以抗拒的求生力量，也是作者生命历程的真实写照！
环节四：小结
教师总结补充——看完这篇文章，我为莲荷的顽强生命力所折服，真是不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。由此我想到了临风之草、迎霜之菊、含雪之梅，想到了悬崖上的孤松，想到了自然界万物的生生不息，想到了挣扎于历史苦难长河中的人们。布置作业——阅读季羡林先生的《牛棚杂记》。
从教者的教学过程来看，应该说比较规范，脉络清晰、结构完整，自己对文本的把握比较到位。但作为一堂散文阅读课，其教学视点的处理有失偏颇。
新课标要求注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。在具体的教学过程中，对不同类型文本的阅读指导应该有所侧重。文学作品的解读，要用文学的眼光解读。体验式教学认为：体验是内在的，是个人在思维、形体、情绪、知识上参与的所得。教学中，使学习者真正成为课堂的主角，教师的作用不再是一味地单方面地传授知识，更重要的是让学生完完全全地参与学习过程，让他们产生一种渴望学习的冲动，自愿地全身心地投入学习过程，并积极接触语言、运用语言，在亲身体验过程中掌握语言，获得美的享受。
因此，从体验入手，本文的教学视点应从以下三方面着手：
1、关注作者的内心情感。
《清塘荷韵》一文浸透了作者对人生及人类历史的沉重思索，是智者与自然的对话，是心灵与自然的交融。（着重号为笔者所加）
笔者认为季老的《清塘荷韵》首先重在朗读，而不是去分析作者写此文的背景、目的。散文第一是读感情，读出感觉来，第二才是读意思。
史铁生的《我与地坛》，陈阿三老师教过三次，每一次都采用朗读，每一次师生都是泪流满面。当读到“它等待我的出生，然后等待我活到最狂妄的年龄上忽地让我残废了双腿”，教室里寂静一片；当读到“一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实”，人堆里有了默默的点头；当读完六个“譬如”，学生已完完全全跟着作者了；当读到“这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲”，师生的感情闸门再也关不住了；当读到“我真想告诫所有长大了的男孩子……多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我车辙的地方也都有过母亲的脚印”，几乎耗尽了所有人的力气，再也“抬不起”头来。课后学生写道：感激作者教会我对母爱的表达，感谢老师带给我对母爱的体验。（详见《语文学习》2003第11期《焚情“地坛”——我与〈我与地坛〉》）
由此可见，教会学生朗读，通过朗读让学生体验作者的内心感情，是散文类作品教学的有效途径。该青年教师在《清塘荷韵》教学环节二中也提到初步感知，只是未能深入体验。
2、追踪作品情绪起伏的状态，而不是去条分缕析。
《清塘荷韵》教学环节三涉及到的是文章的主要内容，该青年教师与学生共同完成的一张表格只是对文本信息进行了筛选，这是一种理性的认知，做的是提纲挈领的工作，缺乏体验。英语中有句话“I hear, I forget ；I see, I remember； I do , I understand .”说明作品情绪的起伏状态需要我们通过一个个词语，一个个句子去体验，由少到多，由此及彼，由简单到丰富。
对季老的《清塘荷韵》来说，教者可以从以下语句去点拨学生体验作品中情绪的起伏。
“池塘里却变得‘半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊’，再也不见什么荷花了。”
“每次看到或想到，总觉得是块心病。”
“反正我总算是尽了人事，把五六颗敲破的莲子投入池塘中，下面就是听天由命了。”
“心里总是希望，忽然有一天，‘小荷才露尖尖角’，有翠绿的莲叶长出水面。”
“我的目光无法把荷叶从淤泥中吸出。”
“这又是一个虽微有希望但究竟仍是令人灰心的一年。”
“我心中狂喜，这几年总算是没有白等。”
……
……
你看，从莲子入水那天起，作者的心境与它的命运就息息相关。从此每天多了一件工作，到池塘边上去看上几眼。第一年、第二年，虽引颈翘首般地祈盼，但水面上毫无\"生\"的动静，即使在完全灰心无望的时刻，作者仍情有独钟地对它寄托着期待，期盼奇迹的出现。在第三年，虽在投莲子的地方长出几片圆圆的绿叶，但细弱单薄，作者在怜惜之余仍希望不减。直到第四年，一夜之间，冒出几十支迅速扩散蔓延，遮掩半个池塘。此时狂喜过望的作者又每天至少几次徘徊在池塘边，兴致勃勃地数那荷花的朵数，晚上一家又坐在池塘边伴着清香纳凉，作者更把它视为家珍，誉为\"季荷\"。在这一系列的描述中，充分展示了作者的心情。教者把握住了这些，也就达到了体验教学的目的。
3、追问阅读后产生的兴奋点——读出很多意思。
学生阅读完一篇文章，总会产生一些想法，这些想法就是阅读后产生的兴奋点。虽然“We can know more than we can tell.”（我们知道的多于我们所能言传的），但只要教者能有意识地引导学生发表看法，总能展现许多亮点。
比如学生会惊讶于莲子在水中静卧一年二年甚至三年，到了第四年，一下子绿透了全池塘，染红了半边天，真是不动则已，一动则令人惊叹！这一动一静的反差契合显示出自然界中难以抗拒的求生力量。此时，引导学生课后阅读季羡林的《牛棚杂记》，可以让学生感悟到莲子的生命历程正是作者生命历程的真实写照！“这些红艳耀目的荷花，高高地凌驾于莲叶之上，迎风弄姿，似乎在睥睨一切。”
又如，“风乍起，一片莲瓣堕入水中，它从上面向下落，水中的倒影却是从下边向上落，最后一接触到水面，二者合为一，像小船似的漂在那里。”学生会惊诧于季老惊人的观察力，懂得文章来源于仔细地观察。
再如，莲子在水中静卧一年二年甚至三年正是在积蓄力量，学生也就理解了文章中“经过了寂寞的冬天”，这“寂寞”二字的内涵。“那时荷花大概会在冰下冬眠，做着春天的梦。它们的梦一定能够圆的。‘既然冬天到了，春天还会远吗？’”等等。这些亮点正是学生经过自己体验之后得到的，倾听他们的声音，这才是我们教师所期望的。让我们记住两个人的话：
教学不能象一道准备好的菜那样向学生呈现准备好的知识。（克拉夫基）
教师，一个引导者，他撑着船，学生们用力地用桨把船划向前。（杜威）
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来源：中国哲士网
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