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导得有方 学得主动 读得深入—— 《坐井观天》教学实录与评析

比一比，哪个小朋友最会读书，能提出最有价值的问题，有哪些不懂。
［教会学生质疑问难，启发学生质疑，这样教师就把学生摆到了主体的地位，让学生独立思考，自主学习，以利于克服教师教学时牵着学生走的毛病，让学生真正读懂学会。］
生甲：我不懂“坐井观天”的意思是什么？
生乙：什么是“井沿”？（板书：井沿）
生丙：我不懂什么叫“无边无际”？（板书：无边无际）
生丁：我不知道什么是“大话”？（板书：大话）
生戊：老师，我不知道青蛙和小鸟为了一件什么事争论起来。
（板书：争论）
　　师：这位小朋友是不知道它们到底是在争论一件什么事呀！真能干！还有什么疑问吗？
　　生：青蛙和小鸟谁说得对？（板书：谁对）
　　师：他是不知道谁说得对？还有吗？
　　生：我不知道什么叫一百多里？
　　师：谁知道一百多里说明了什么？
　　生：一百里是……
　　师：说明小鸟飞得怎么样？
　　生：飞得很远。
　　师：你知道了吗？
　　生：什么叫“不信”？
　　师：谁知道“不信”是什么意思？
　　生：不信就是不相信。
　　师：真能干！你知道了吗？（询问提问的那位学生是否还有问题。）
［对学生提出的问题，教师善于梳理，能当场解释的字词，采取师生合作，生生合作，能者为师，讨论式地解答。］
　　生：我不知道它们为什么要争论这个问题？
　　师：你们提出了这么多问题，还是要靠小朋友们自己来解答。请你们带着这些问题再读课文，边读边思考，通过看图，联系上下文想想提出来的词语在课文里是什么意思？这些不懂的问题读课文后能不能弄懂？好，自己再读，找答案。
［教师十分尊重学生，相信学生通过阅读思考自己能解答所提出的疑问，尤其是对文章内容的理解，教师放手让学生反复读课文，启发学生带着问题有目的、有层次地去读读，议议，练练。］
（自由朗读，读完的学生举手）
　　师：哪位小朋友当小老师帮我们解答这些问题呀？我们先来看，什么是“井沿”？（指板书）这个词在哪个自然段？请你来读一读这个自然段。
（生读）
　　师：你找得真准。我们联系图，想一想什么是“井沿”。（教师出示挂图，边贴边讲）这是一口井，谁能说一说“井沿”在哪儿？（指一男生）你来说。
　　生甲：井活就是井的边沿。
　　生乙：井沿是井口的边。
　　师：哪个小朋友上来指一指画上的井沿究竟在哪儿？并且帮老师把小鸟和青蛙按各自所在的位置摆一摆（出示小鸟和青蛙图），老师请你来吧（指一名学生）。哪里是井沿？用手画画。青蛙坐在哪里？小鸟在哪里？它是怎么来到这里的？
［教师充分利用书中放大的插图，直观形象地让学生理解了“井沿”，弄明白了青蛙和小鸟各在什么位置。］
　　生：井沿在这儿。（先用手指出井沿）青蛙坐在井底。（贴图）小鸟从天上飞来，落到井沿上。（边说边比画，再贴小鸟图）
　　师：他说得好不好，贴得对不对？（生齐声“对！”）表扬他。
　　师：“无边无际”这个词在课文的哪句话中？请找出来读一读。
（生读句子）
　　师：这个词是什么意思？
　　生：就是天特别大，看不到边。
　　师：说得好。这个词是指非常宽广，看不到边。你们还可以从小鸟的哪句话中看出天是无边无际，大得很。（指一生）你说。
　　生：从第三段中小鸟回答说“我飞了一百多里”这句话看出天大得很。
　　师：对！从这儿是可以看出天非常大，无边无际。那谁能用赞叹的语气读出来。自己先练一练。
（生自由朗读）
　　师：我发觉这位小朋友读得最有感情，请你给大家读一读。
（生读）
　　师：很好。天真大啊！小朋友们，像他一样，把天很大很大的语气读出来。“小鸟说，你弄错了……”开始。
（生齐读）
　　师：读得好。小鸟认为天无边无际，大得很哪，可是青蛙却认为小鸟说的那些话都是大话。谁知道什么是大话？联系生活实际想一想。
［教师的教学步骤环环相扣，转折过渡十分自然。从理解“无边无际”到理解什么是“大话”，教师循着学生质疑的顺序依次解疑。并对每个疑问让学生充分讨论，发表己见，尊重不同意见，直至理解到位。］
　　生甲：大话就是吹牛。
　　生乙：大话就是做不到的事，也要把它说出来。
　　师：就是做不到，偏要这样说，是吧？那就不符合实际了，对不对？你来说。（指另一生）
　　生：大话就是没有根据的话。
　　师：没有根据的话，而且这个话怎么样？
　　生：假的。
　　师：好的，请坐，你来说。（另指一生）
　　生：大话就是太夸张了。
　　师：大话的意思我们知道了，还有一位小朋友提出了“青蛙和小鸟到底在争论什么”，请同桌两个小朋友，一个读青蛙说的话，一个读小鸟说的话，你们也试着争论一下吧！
（生同桌分角色朗读对话）
　　师：好了！刚才你们像小鸟和青蛙一样争论了一下。谁来说说争什么呀？
　　生：青蛙和小鸟在争论天的问题。
　　师：天的什么问题？能不能再说具体一点？谁来帮帮他？你来说。（指一生）
　　生：青蛙和小鸟在争论天到底有多大的问题。
　　师：它俩在争论天到底有多大！我们请两位小朋友读，一个当小鸟，一个当青蛙，大家听他俩的争论。
（一男生读青蛙说的话，一女生读小鸟说的话，把争论天有多大的句子读出来。）
　　师：读得真好，只有一处读错了。跟老师读“不信”。他俩在读的时候，是男生读得好，还是女生读得好？
［分角色读安排了三次，第一次同桌分角色读，第二次指名读，第三次男生、女生分角色读。］
（生争论起来，男女生各说自己读得好。）
　　师：老师觉得是男生读得好。全班小朋友来学习小鸟和青蛙争论一下天有多大。注意男生读青蛙的话，女生读小鸟的话。这次看哪边读得好。“青蛙”准备。青蛙看到一只小鸟落到了井沿上，于是它就问道……
（生分角色读对话）
　　师：真不错。这一次两边小朋友都可以画红旗。（教师在黑板画红旗）现在我们知道了他俩在争论什么了，谁说说小鸟和青蛙哪个的看法对呢？（全班举手）那么多小朋友都知道啊，全班同学告诉老师。
　　生：（齐答）鸟说得对。
　　师：小鸟说的是对的，那青蛙说的肯定就——
　　生：（齐答）错了。
　　师：老师现在有一个问题不明白，想请小朋友们帮老师解决一下。青蛙为什么会说错了呢？小鸟又为什么会说对了呢？我们先来帮小鸟找找原因。请大家先读一读小鸟说的话，然后同桌讨论一下：小鸟为什么会说对啊？
［教师提出了学生没有想到的问题，让学生思考，代替了本来想对学生进行讲解的内容。这种启发式教学代替了注入式的教学，既体现了民主平等的师生关系，又体现了学生的自读、自悟、自得。这个问题的讨论，为思考题“学了这篇课文，应该明白什么道理”奠定了基础。］
（生读后同桌讨论，教师巡视）
　　师：刚才帮小鸟找原因的时候，讲到了青蛙，现在只是帮小鸟找一找他为什么能说对的原因，再讨论。老师听哪个小朋友说得最好。
（生继续讨论）
　　师：好了，谁来帮小鸟找一找说对的原因？
　　生：因为小鸟根本就没有见过天的边。
　　师：它为什么没有见过天的边呀？
　　生：因为它飞了很长的时间，都还没有见到天的边，所以它说天是无边无际的。
　　师：真会想，请坐。还有没有？男生真会想，女生着急了，女生说一说。
　　生：我觉得是小鸟说得对，因为小鸟每天在天上左飞右飞的，所以它懂的知识多，它就知道天很大。
　　师：老师从你的话里知道了，小鸟飞的地方多了，见到的东西也多，知识就多，是吗？谁还想说，你来说吧。
　　生：我觉得应该是小鸟说得对，因为小鸟每天都想看到天的边，他每天都不断地飞，还没看见边，他每天懂得的知识就更多了。
　　师：根据刚才几个小朋友说的，老师帮他找找原因。因为小鸟飞的地方多，见识广。他都见过什么啊，请大家看录相。
（放动画片）
［在学生讨论之后，教师作适当小结，再让学生观看多媒体动画片，进一步启发学生认识小鸟为什么说得对，提高认识事物的能力。］
　　师：小鸟都去过哪些地方啊？请你说。
　　生：飞过海洋。
　　师：（许多学生举手要说）说过的就不说了。你来说。
　　生：飞过雪山、

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