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《小石潭记》创新设计及相关讨论
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004/06/19 10:28pm 第 1 次编辑]
我的看法：
1。《江雪》导入（因表现诗人高洁孤傲、执着不屈的人格，与文意相符。所以选择）
2。试读课文，读准字音，不会读的写在黑板上。正音
3。再读课文。疏通文字。不会读或不理解的提出来。
4。三读悟景。读完后回答：“这是一个―――的小石潭”或者“小石潭很————”
（这两种说法目的一样）
5．四读悟情。“作者看到小石潭，有————的感受。你从哪里看出来的？为什么作者会有这样的感受？（这时引入对作者的介绍。）
6．如果有时间，确实可以是东方的第四步：想像同学们今天到了柳宗元去过的小石潭，你想说——————（可喜可怒，可凭吊，可批判。——东方的这个环节的设计，确实让人眼前一亮！）
如果没时间，就课下。
编辑 删除 2004/06/19 10:06pm IP: 已设置保密 [本文章共 688 字节]
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如果学生能自然提到背景问题，然后顺势带出作者的情感，是不错的！
照我思索，可理解我
照我思索，能认识人
编辑 删除 2004/06/19 10:06pm IP: 已设置保密 [本文章共 62 字节]
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刚才写了半天了文字，因为键盘的SHIFT没有复原，所有操作无法继续，只能重新来打。要不到沙龙里聊？
没有自我教育，就没有真正的教育。
编辑 删除 2004/06/19 10:31pm IP: 已设置保密 [本文章共 93 字节]
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关于导入。《江雪》的选择，符合学生的认知规律，但是我担心，这三言两语还不能让学生靠近那颗伟大心灵。尽管学生在小学学过这课文，但得到恐怕是些音节的记忆或是概念化的观点。因此，这里要注意展开引导。怎么引导？朝《小石潭记》的方向去，也就是说，《小》里要学习什么，我们就不妨把《江雪》作为一个例子。对“景”与“情”的读解，一步一步来，让学生来说说，教师作宏观调控。我相信毓君有这个能力。另外我不喜欢开头提及听课老师的话，不妨教师在上课之初，先声情并茂地朗诵这首诗，然后自言自语状：“好，实在是好啊！”再转头问学生：“你们觉得好吗？”学生各抒己见，教师引导，归纳。可以得出关于方法性的东西，为课文学习也作了铺垫。而“展示什么风采”的话，只能是激发学生功利愿望罢了。
当然，导入还有其他形式。比如让学生说说最近看的一些电视片，或是直接让学生看某一电视专题片，比如《早发白帝城》，怎么来拍好这风景片？然后过渡到拍摄《小》的构思上去。
没有自我教育，就没有真正的教育。
编辑 删除 2004/06/19 10:43pm IP: 已设置保密 [本文章共 820 字节]
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关于朗读。我听说过很多以读促教的成功课例，像若曦所说的那样，每读一次，完成一个目标。但是我一般不赞成这么做。因为朗读的过程的综合的，而不是肢解的。因此我更看重课文理解分析鉴赏到位后的最后一遍朗读。
至于毓君通过听读录音来正音的做法，我觉得可以用，但是有缺陷，因为你材料里本来就有读错字的地方，不如找一没有错的读音——学生的第一印象实在太重要了！当然，正音的事情可以在预习中完成，课堂上就可以找一学生来读课文，并且要求其他学生去评价：有没有读出这篇课文的味？“味”很重要，字词读音可以穿插顺便说说，最主要的要看他有没有读出字面的意思和作者的意思。
没有自我教育，就没有真正的教育。
编辑 删除 2004/06/19 10:51pm IP: 已设置保密 [本文章共 550 字节]
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关于解析。毓君先用一个问题：“你觉得小石潭怎么样？”这是训练整体感知的，很好。之前我的帖子里也有类似的问题。先从整体入手，再进入局部细节。这个规律是要遵从的。关于这课语句形、声、色的剖析，应该很多资料，教师抓住自己的理解，用自己的感受参与学生对其的评价。这样可能交互合作的空间更紧凑一些。
如果采用我的设计架构——拍摄专题片，配解说词。其间几个细节要注意，一是镜头的处理。让学生知道远景、中景、近景、特写等概念。二是取材与再次加工。不一定要按照课文内容的每一句，要有取舍，有创造。三是画外音。要写好不容易。建议小组合作，讨论。最后展演，评选出优秀小组。
没有自我教育，就没有真正的教育。
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3楼意见可取，自主合作探究，促进学生发展。
编辑 删除 2004/06/19 11:37pm IP: 已设置保密 [本文章共 41 字节]
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我也讲不出个啥来，看看每个人的设计，都比偶强。
我只想一点：学情是必须要考虑的，初一的学生，上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] [10] ... 下一页 >>
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来源：中国哲士网
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