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祖国啊，我亲爱的祖国
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教学简案
浙江 杭州外国语学校 郭初阳
一．教学设想
浅显明白，而今收录在初中教材中的诗，当年却被认为：“有意无意地把诗写得十分晦涩、怪僻，叫人读了几遍也得不到一个明确的印象，似懂非懂，半懂不懂，甚至完全不懂，百思不得一解。”（章明《令人气闷的“朦胧”》《诗刊》1980年8月）可见“朦胧诗”，纯是观念差异的产物。
略加思考，就不难找出本诗的关键词：“苦难”与“希望”。然而条分缕析，轻松读懂这样的诗而不觉气闷，是不够的；当继续加以理性之光，照彻作品中隐含的曲折与难堪的时代印痕——追溯历史而将中国苦难史想像性地延长，罗列苦难而又轻易归于虚无，处处以“我”自称而终于泯灭自我。
面对初一的学生，在本诗中，要着力于区别三对概念——“国家”（政治概念）与“祖国”（文化概念）、“本能的爱国主义”与“理性的爱国主义”，“儿子”与“公民”——又略微显得艰难；本课时仅仅在这个方向上作一尝试——抒情作品，是否也可以作反思性的解读？
二．教学目的
1．朗读课文、梳理主要意象与修饰语，领悟“祖国”概念的历史性。
2．通过多种同时代作品的映照，探究“我”（个体）存在的价值与意义。
3．通过朗诵，感受诗人对祖国的情感，跳动着同一颗中国心。
三．教学过程
[一] 创作谈［读者与诗人］ 探讨：你如何评价这首作品？
25年后，52岁的诗人如何评价旧作？
[二] 苦难忆［追溯与延长］ 探讨： ①景物与修饰语
②最妙的动词
③反义词概括
[三] 古史辨［书写和还原］ 探讨： ①祖国之苦难形象，始于何时？
②析“数百年”“千百年”“祖祖辈辈”“古莲”
[四] 主体论［存在与泯灭］ 出示：《一代人》
探讨：不同诗作中的“我”，有何区别？
2004.7.22
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编辑 2004/07/28 10:06pm IP: 已设置保密 [本文章共 1649 字节]
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的确挺简单的,不过把教学过程的第一点是不是可以放到后面
天如棋盘星作子 地是瑶琴路为弦
编辑 删除 2004/07/29 01:25pm IP: 已设置保密 [本文章共 53 字节]
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初一的学生，这样上行吗？感觉高中生还差不多
编辑 删除 2004/07/29 03:34pm IP: 已设置保密 [本文章共 42 字节]
云裳 头衔: 漫游者
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《祖国啊，我亲爱的祖国》操作版
浙江 杭州外国语学校 郭初阳
导言：上个世纪70年代后期，朦胧诗派出现了，舒婷就是一个代表人物，而《祖国》又是她的主要代表作。这首诗在80年代风靡一时，然而它带有明显的时代烙印。整整25年过去了，我们也许可以用一种更加成熟的眼光，来重新打量这首诗。体会它的优点的同时，也不盲从，勇于读出自己，有独到的见解。
1．【女朗读】我们先来听诗歌录音，感受一下；难读的字，及时根据录音注音。
问：感觉怎么样？
猜：52岁的舒婷，现在会怎么评价自己这首作品？【受不了3张】
（师 —— 一女生模拟）
真没想到，舒婷本人会这么说，她现在对这诗，持否定态度。
2．其实这诗技巧上还是不错的。前面三节内部，形成强烈对比，很有效果。
【听朗读】思考：
①这里包含了中国哪两个时间段的对比？ （过去/现在）
②找出前后两个时间段中的反义词（至少三对）
（黑暗／雪白 绯红）（破旧／簇新）（蜗行摸索／正在喷薄）（苦难／希望）
渡：过去与现在，苦难与希望，强烈的印象，是通过一系列形象和修饰语来表现的。
3．【配音·一生朗读①②节】
→其余同学，第一二节中，主要的形象 加下划线，修饰语 加着重号。
→◆重音！缓慢！范读第一句，一起读完①②节
4．【问题】哪一个词语（字）最打动你？
老水车/抽水机 勒
矿灯 /探照灯 纺（形状相似；缓慢，沉重，单调，循环）
→【 的中国？】【农民】【受不了】——你受得了吗？
→【李约瑟】→◆数百年/千百年/祖祖辈辈 黑暗的时间被无限延长
5．师读第④节，思考：是否也有受不了的地方？
→◆爱是主动的奉献，不是强行的索取。
※6．比较顾城《一代人》，问：“我”是否有不同？（主动，寻找中，思考中）
7．仿写：我是你 ， 。
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编辑 删除 2004/07/29 08:23pm IP: 已设置保密 [本文章共 1875 字节]
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即便是文学批评也应该建立在认真阅读的基础上，一上来就引导学生“受不了”，不妥。
阅读能力被细化为感悟，理解，质疑，欣赏，应该是有层次之分的。
再说，作品一旦脱离作家，作家本人并没有更多的解读权利，所以用舒婷的受不了来引导学
生对作品的批判性阅读本身就是不对的。
因为轻取了许多东西，
所以我站在世界尽头描绘羊群们的梦境，和寂寞的今夜一起守望麦田。
编辑 删除 2004/07/30 08:14pm IP: 已设置保密 [本文章共 263[1] [2] 下一页
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来源：中国哲士网
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