09年小学语文教师考试理论知识复习题

一、填空题（每空0.5分，共10分）

1、《语文课程标准》中课程目标是根据（知识与能力）、（过程与方法）、（情感态度和价值观）三个维度设计。

2、汉语拼音能力的评价，重在考察学生的（认读）和（拼读）的能力。

3、识字是（阅读）和(写作)的基础，是(1—2)年级的教学重点。

4、《课标》在评价建议中指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的（参与意识）和（情意态度）。评价必须在具体的(交际情境)中进行，让学生承担有实际意义的（交际任务），以反映学生真实的口语交际水平。

5、语文综合性学习应以（活动）为主要开展形式，沟通课堂内外，充分利用（学校）、(家庭)、社区等教育资源。

6、能用普通话（正确）；流利；（有感情）地朗读课文，是朗读的总要求。

7、语文教育的基本目标是培养学生运用语文的（实践能力），提高学生的（人文素养）。

8、语文课程的阶段目标中，到第三学段累计认识常用汉字（3000）个，其中会写2500个左右。

二、选择题（每题0.5分，共5分）

1、语文课程标准对第二学段学生写作中标点符号的要求是：根据表达的需要，学习使用（B ）。

A、逗号 句号   B、冒号 引号  C、问号 叹号  D、省略号 书名号

2、第一学段新课标对汉字的基本笔画和常用的偏旁部首的目标要求是：（C ）

A、了解     B、基本掌握    C、掌握      D、不要求

3、新课标学段阅读目标要求中的第7条：学习略读，粗知文章大意，是哪个学段提出的：（ B ）

A、第一学段   　B、第二学段     C、第三学段　　　　D、第四学段

4、新课标要求：小学低年级阅读教学要背诵优秀诗文（B）篇。

A、40    B、50    C、60    D、70

5、锻炼学生口语交际能力，应鼓励学生：（ A ）

A、在各科教学活动以及日常生活中      B、在口语交际课中

C、在家庭生活中                      D、在与社会人群交往中

6、 课堂教学的三要素是(C).

①教师 ②学生 ③多媒体 ④文本

A、①②③   B、②③④  C、①②④    D、①③④

7、关于第一学段识字与写字，新课标提出：（ A ）

①识字写字是阅读和写作的基础。 ②1～2年级要多认少写。 ③引导学生掌握基本的书写技能。 ④初步感受汉字的形体美。

A、①②③④     B、③④    C、②③④       D、①③④

8、各个学段的阅读教学都要重视：（B）

①朗读 ②分角色读 ③表演读 ④默读

A、①②④   B、①④   C、②③   D、③④

9、综合性学习的评价应着重于学生的：（ C ）

①合作精神 ②创新意识 ③参与程度 ④探究精神

A、①②③      B、③④   C、②④        D、①②③④

10、阅读教学的着力点应放在：坚持（   ）阅读，鼓励（   ）阅读，推进（   ）阅读。所填词语顺序是（ D  ）。

①赏析性  ②自主性  ③批判性  ④探究性

A、①②③       B、②③④    C、①③④    D、②④③

三、简答题（每小题3分，共6分）

1、与以往的教学大纲相比，《语文课程标准》对小学习作教学提出了哪些新的要求？

答：低年级重在激发兴趣，培植自信，乐于写话。中年级重在引导学生热爱生活，关注生活，自由表达。高年级重在多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。（各1分）

2、《语文课程标准》多处提及“语文素养”问题，如何理解“语文素养”的内涵？

答：《语文课程标准》提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”这一理念是语文教育教学改革深化的产物。提高学生语文素养，在今后相当长的时间里，将成为广大语文教育工作者不懈的追求。什么是语文素养？它的内涵十分丰富。它以语文知识为基础，语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识、语文积累（文化底蕴）、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法和习惯的融合。这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且也表现为有较强的综合运用能力──在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。

四、观点论述题（共5分）

多媒体教学手段直观形象，对学生有利无弊。你如何看待这种观点？

答：（1）这种观点是片面的，多媒体使用不当也会削弱语文学习的效果。（2分）（2）多媒体以其生动的画面、声音等形式直观、形象地呈现学习内容，激发学生的学习兴趣，提高了学习效果，有其优势。（1分）（3）多媒体在语文教学中应定位在辅助上，不能替代丰富多样的语文课程资源。（1分）（4）多媒体的使用要遵循语文学习的规律，不能限制学生的思维。（1分）。

五、教学设计题（4分）

以下是两位教师用“一起”造句的两种不同设计：

设计一：（1）出示范句，帮助学生理解句子的意思；（2）独立准备；（3）指名交流。

设计二：（1）出示范句，帮助学生理解句子的意思；（2）独立准备；（3）小组长组织交流各人的句子，选出最佳句子；（4）小组内修改、练说最佳句子，准备参加班级交流；（5）各小组汇报交流，评出最佳句子

试从学生参与、学习方式转变、语言发展等方面综合评述。

答：（1）两种设计都很重视学生个体参与言语实践。设计二学生的参与面更广，每个学生都有展示、交流、发展的机会，学生的参与更有效。（2）两种设计都重视教师的示范作用，引导学生在理解的基础上尝试言语实践。（3）设计二重视学生学习方式的转变，巧妙地将自主、合作学习融在一起。（4）设计二充分利用了合作学习的资源优势，使学生在相互交流、修改、练说的过程中提高语言表达的质量，获得语言的发展。