重庆市2009年初中毕业暨高中招生考试

语文试卷质量分析与教学指导意见

重庆市2009年初中毕业暨高中招生考试语文试题仍保持2008年命题趋势，切实贯彻市教委“减负提质”精神，贯穿课改理念，联系时代生活，紧扣考试说明，彰显学科特色，突出能力立意，体现人本理念，兼顾两种功能。整套试题考点覆盖面较宽，题量适中，难度合理，区分度好，信度高，导向性强，考生都能根据自我生活经验及认知水平，运用所学知识，展示自己的能力和才华。

一、命题特点

1.贯穿课改理念，促进学生发展。

在贯穿课改理念方面，注重考查考生的知识与技能、过程与方法、情感、态度及价值观，特别注重考查综合探究能力。如常见常用汉字的正确读音（第1题）、常见常用词语的正确书写（第2题）、常见常用成语在不同语境中的意义、色彩及使用范围（第3题）、常见病句的修改（第4题）、文学常识的掌握（第5题）、名篇名句的默写（第8题）、浅易文言文的阅读（第9题对句中文言实词的理解、第10题文言句子的翻译）等突出了对学生语文基础知识及识记、理解和运用等技能的考查。

在综合探究中，考查了学生探求知识的思维过程及思维方法。如第7题要求学生从3则材料中提炼两条反映我国60年来飞速发展的信息。学生解答此题首先要抓住题干“飞速发展”这两个关键词，再仔细观察统计表，准确阅读两则材料。从学生观察及阅读后提取的信息可以考查出他们的思维过程是否正确、思维聚焦是否合理、信息筛选与提取方法是否恰当，语言表达是否准确、简明、规范。

新课改认为，促进学生和谐全面发展是教育的终极价值追求。因此，在情感、态度、价值观方面，试题注重激活学生的善良本性，唤醒他们的关爱之心。锤炼坚强品格，培育勇敢精神，使他们树立积极健康的人生态度，如现代文阅读（一）。现代文阅读（二）“我们为什么活着”，能引起学生深刻追问生命存在的理由，积极思考和探究生命存在的本质要义，努力坚守生命存在的价值追求和可贵尊严，健全和完善自我生命。教育学生既要敬畏生命，珍惜生命，热爱生活，也要能够在国家民族大义面前敢于牺牲生命（第18题、第23题）。

2.彰显学科特色，突出能力立意。

试题既考查了学生的语文基础知识与基本技能，又突出了能力立意。如文体知识（第13、16、17题分别涉及记叙文的中心事件、人物形象分析、心理描写、外貌描写等，第21、22题涉及文章结构知识）、理解能力（第20题理解重要词语在句中的含义，第15题理解重要句子在文中的含意，第11题对文章内容及主旨的理解）、综合探究能力（第7题第1小题信息筛选提取能力，第2小题既抓本体与喻体特征，又扣例句进行仿写，第3小题准确概括与简洁表达）、情景体验与探究表达能力（第12题学生只有真正体验到“滁人游”的快乐，才能用自己的话生动描写，第18题学生只有沉浸在震撼、感动、悲痛等各种复杂情感氛围中，体验到六个身患绝症的孩子那种生命的坚强、心灵的高贵、精神的崇高，才能真正谈出自己的感悟与启示）、鉴赏评价能力（第14题鉴赏评价语言的表达效果和作用）。

3.紧扣时代脉搏，回归生活本源。

第4题、第6题、第24题作文一，紧扣时代脉搏，关注社会热点，回归生活本源，抓住了红歌传唱、经典诵读、孝心传递等社会热点。第7题以建国六十周年为背景，学生通过观察图表，阅读材料，感受到了祖国六十年来突飞猛进的快速发展，感动于重庆形象代言人的高尚情怀，景仰于巴渝英雄的伟大精神。使学生懂得了语文学习的外延与生活的外延相等的道理，拓宽了教师的语文教学视野，使语文教学回归热火朝天的生活本源。

4.落实减负精神，实现两种功能。

为落实市教委“减负提质”精神，努力实现初中毕业与高中招生两种考试功能。试题主要从三个方面科学把握好了“易、中、难”的梯度，一是避免选择生僻繁难材料，二是避免设置问题陷阱，三是充分考虑我市初中毕业生的知识基础、经验积累和认知水平现状。因此，在总分150分中，其中105分（占70%）的试题内容属于毕业性质的水平考试， 30分（占20%）的试题内容属于中等难度，15分（占10%）的试题内容属于难度较大的，后两部分比例的试题内容属于高中招生的甄别性与选拔性考试，有着科学的区分度，突出了两种不同的考试功能。

下面从考试基本情况、答题情况和教学建议三个方面作简要分析：

二、考试基本情况

（一）试题概况

全卷满分150分，考试时间120分钟，共四个大题，24个小题，总题量比去年多一个，但阅读量、书写量及试题结构与往年保持一致。全卷分为四个板块：语文知识及运用（30分）、古诗文积累与阅读（25分）、现代文阅读（40分）、作文（55分）。全卷客观性试题12分，占8%，主观性试题138分，占92%。

（二）考试情况

此次考试全市平均分110.67分，全市最高分148分，难度系数0.73，及格率91.67%( 90分以上),差生率8.33%(90分以下),优生率32.50%(120分以上),信度0.782,标准差16.60。

从抽样统计数据来看，基本实现了命题意图。各小题统计数据如下：

2009年重庆市中考语文抽样试卷得分情况（N为360）

三、部分试题答题情况分析

第一部分：语文知识及运用（30分），共7题，共18分。主要考查学生的识记、理解、探究、表达能力，紧扣社会热点和时代生活，精心选择了经典诵读和建国六十周年等现实材料。材料鲜活，难易适中，从考试结果看，达到了预期目的。

这部分失分较多的是3、5、7题。

第3小题考查成语的运用，错误率相对较高。原因在一些学生语境意识不强（不能抓住句子中的“值得借鉴”“收获颇丰”“即可”“断不可取”），导致对“不求甚解”的感情色彩把握不准而误选除B项外的其他三项。

第5题是考查学生文学常识的识记能力，通过意蕴深刻的对联和生动形象的语境，增强了试题的生动性与人文性，避免了呆板机械的考查形式。该题失分主要在错别字。有个别学生把“范仲淹”写成“范仲庵”“范仲俺”，把“威尼斯”写成“维尼斯”“威利斯”等，后者虽是音译外国人名，但有约定俗成的习惯写法，不应写错。

第7题是综合探究题，共10分。此题紧扣时代脉搏，以庆祝建国六十周年，歌颂祖国巨大成就为材料，既能培养学生的爱国主义情怀，又能较全面地考查学生的观察与阅读能力、体验探究能力、分析综合能力、筛选概括能力和语言表达能力。材料新，题型活，考点明确，创新性强，是本试题的一大亮点。

第7题（1），信息筛选与提取，只要信息出自材料即可。既可概括3则材料的共同信息，也可从不同角度概括每则材料的主要信息，得分高，大多数学生能扣住题干“飞速发展”提炼信息要点。只有少数学生没抓住题干关键词语，或提取了负面信息，或照抄材料不概括，，或抓不住要点。

第7题（2），仿写，仿比喻句（“必须如＿＿”），所写内容要紧扣重庆的地域特征，符合重庆形象代言人的特点。此题紧密联系我市正在开展的推选重庆形象代言人的活动，情景设计贴近学生（“你班的小莹”“请你帮助她”），问题指向明确，以物写人，托物寓意，但得分低。失误主要有三点：一是不了解重庆的地域特点（不能抓住“山城”“水城”等，而写成“雪城”“光城”“夜城”“人城”）；二是所写内容不符合重庆形象代言人的特点，也没抓住喻体特征（“山一样巍峨，散尽一身正气”）；三是表达不准确，语意欠连贯。

第7题（3），考查学生的综合概括能力及简练生动的语言表达能力。学生要扣住“颂巴渝英雄”这一主旨拟写书名和设计编写栏目，拟写时要了解书名和栏目的不同特点（如“栏目”多为凝练生动的短语而非句子，栏目编排有一定标准和体例，遵循一定的逻辑顺序）。此题得分低，失误有五点：一是太空泛，栏目编排标准太乱，有的甚至不在一个层面上；二是审题不认真，不看主题（“祖国的周年”“巴渝山水”，或写自己，或写古人）；三是把栏目当活动形式设计（“说说英雄故事”“演讲英雄事迹”）；四是栏目意思重复（“磨练铸品格”“风雨铸意志”）五是栏目不通顺（“展望看未来”“欢乐痛苦一起走过”“考验需笑迎”）。

第二部分：古诗文积累与阅读

5个题共25分，材料全部出自教材，均在重庆市2009年中考语文考试说明圈定的范围内，有利于指导教师重视教材，引导学生回归教材，充分发挥教材在语文教学中的作用。选材合理，扣点（考点）准确，题型规范，难度适中，没有偏题怪题，能考查出学生的识记能力、理解运用能力及阅读浅易文言文的能力。

这部分失分集中在文言文阅读的9、12题。

第9题解释句中加点的文言实词，涉及一词多义、古今异义等，得分较好。但也有少数学生不懂文意，语境意识不强，以今释古，曲解词义（如“名”释为“名字”“名称”“提名”等；“归”释为“归来”“回归”“消失”等）。

第12题，考查学生对文章内容的把握，考查学生的联想、想象能力及语言表达能力，深化他们对文章主旨的理解。此题既有一定的规定性，更有较大的开放性。得分偏低，失误有四：一是未扣住“滁人游”的地点限制，随意写在街上、镇上、园子里的活动；二是概括或叙述，不描写；三是主要集中写“太守宴”；四是描写欠准确，句子不通。说明学生读题不细，审题不准，联想想象能力不强，语言表达能力有待提高。

第三部分：现代文阅读

共11个题，比去年多1个，即现代文阅读（一）6个题（去年5个），共40分，分值不变。两篇选文两类文体：一是记叙文，一是议论文，突破了近几年来我市中考语文现代文阅读重记叙文与说明文的模式。

命题既关注学生的情感体验与熏陶，体现人本关怀，也紧扣文体特征和现代文阅读题的考点要求；既突出对文章内容、思想情感及主要观点的整体把握，又强调对重要词语的揣摩品味和关键文段的深入探究，还特别注意引导学生从文体特点与写作特色等层面去分析评鉴。题量适中，难易恰当，题型平稳，要求明确，指向清楚，能很好地考查出学生的现代文阅读能力。总的来讲，学生答题比过去规范，思路较清晰，理解、分析、归纳、概括、提炼、表述较好。

（一）记叙文阅读，6个题，共22分。记叙文事迹感人，情真意切，语言朴实，描写形象，细节生动，催人泪下，能拨动学生的心灵之弦，激活关爱之心，锤炼坚强人格。

这部分试题失分在14、15题。

第14题，考查学生的语言鉴赏能力，揣摩重要词语在文中的表达效果。失误主要是：结合上下文语境及深入体验揣摩不够，第1句不能结合语境答出“渴望得到指导或帮助的心情很迫切”，普遍答成“十分希望”“十分期盼”“非常想”，点不透题；第2句答掉了“忘记病痛”，不能抓住原文“完全不像患了绝症的孩子”一句来理解。

第15题，考查学生对“重要句子在文中的意思”的理解能力，此题丢分较多。对“最美的声音”的理解，不少学生不能抓住第13段原文“这是欢乐的声音，生命的声音，给人力量的声音”，或不能把握句间的逻辑关联；对“最后的声音”的理解，学生没有读懂原文，没有准确把握故事情节，能答到“6个同伴长眠地下”，但忽略了“伊丽莎白已失去听力”，误认为伊丽莎白也已身患绝症死去。

（二）议论文阅读，5个题，共18分。文章观点鲜明，结构严谨，论据充分，论证严密，语言生动，是对学生进行生命教育与人生观、价值观、世界观教育的好教材。紧扣文体特点设题，注意适度拓展，课内外衔接。难度适中，主题鲜明，考点明确。

这部分失分集中在20-22题。

第20题，考查学生对重要词语在文中含义的分析理解能力，要求抓住题干中“结合上下文”这一提示回归文本。第（1）问需结合原文“我们为什么活着”这一设问句，也可抓住原文“有的人”引领的四个排比句综合分析，思考“活着的目的或意义”，此问大部分学生能得分，出错的学生主要是没抓住中心词“问题”来回答，而是分析“几千年”在句中的作用；第（2）问需结合原文复指代词“这”所指代的内容即“如果只满足”后的文字加以归纳概括，再从“污泥浊水”这一喻体的特点出发，分析出比喻义即可。此题得分不高，主要是不会审题，不能结合上下文，语言表述不准确，或回答繁琐，不能一针见血抓住本质。

第21题，考查学生对议论文语言形式的鉴赏评价能力，要求能结合文章具体段落与主旨，抓住排比句的修辞特点及表达作用加以鉴赏评价。学生大多能由此去思考表达，但也有一些学生不注意审题，没从题干“结尾段”“排比句”“作用”等关键信息之间的联系入手，答得不完整，有的去分析比喻的特点，答成“形象生动”。

第22题，考查学生对文章论说思路及结构特点的理解能力。此题得分偏低，主要是学生机械照搬概念，只答“承上启下”，不能扣住上下文语境答出具体内容。

第四部分　作文（55分）

1、作文审题分析

两题选做一题。

题目一　仔细阅读下面的文字，结合材料内容，联系生活实际，自拟题目，写一篇文章。

①慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。（孟郊《游子吟》）

②中央电视台有则公益广告：一位孝顺的媳妇忙了一天后，还打好洗脚水，为婆婆洗脚。年幼的孩子看见妈妈这一举动，也打好了洗脚水，一颠一颠地端到妈妈面前说“妈妈，我也为你洗脚。”

要求“自拟题目，写一篇文章”，学生需读懂材料，理解材料意蕴或思想内涵。写作时可结合两则材料的共性，也可单从一则材料出发，有四个可供选择的立意角度：母爱、孝心、言传身教、传统美德等，任选一个角度即可，忌面面俱到。学生选择的角度只要不脱离材料的范围就不算偏题，但如果脱离材料范围任意发挥或做毫无联系的延伸拓展就可能偏题（“感恩祖国”“感恩大地”“回报恩人”等）。

其实，从材料看，两则材料除都有“体验母爱、感受亲情”的旨趣外，还折射出“如何回报、感恩母爱”这一情感倾向（第一则 “报得”，第二则“孝顺”“为婆婆洗脚”“年幼的孩子‘妈妈，我也为你洗脚’”），同时，第二则更蕴含“传承孝道”“传递孝心”等呼唤与重建传统美德的伦理价值取向，不能仅从言传身教或榜样的作用与力量来挖掘这则材料的深刻意蕴。

所以，虽有四个立意角度，但结合材料内容，特别是联系当下的社会现实，针对青少年学生，呼唤与重建“传承孝道”“传递孝心”这一传统美德是最佳角度，这也是此题最有价值的命题意图，遗憾的是，从实际考试效果看未能达到目的。

题目二（2）　　也许，有的承诺是你发自肺腑的心声，有的承诺是你一时激情的冲动；也许，有的承诺你言出必行，行必有果；有的承诺你深埋心底，从未说出。但只要是承诺，都应该是庄重的，严肃的。（改写自《今日教育·读写舫》2009年第5期）

请你以“＿＿＿＿＿的承诺”为题写一篇作文，写作时先把题目补充完整，再按要求作文。

此题材料只提供了“承诺”的几种情形，强调了对待“承诺”的态度，引出半命题题目，没有阐释“承诺”的含义。写作时先要弄懂什么是“承诺”，然后根据自己熟悉的生活经验和积累的材料，选择恰当的词语把题目补充完整，被补充出的内容就是作文的重点和中心，围绕这一重点和中心立意选材，可叙事，可议论，可描写，可抒情，但须突出横线上补充出的“承诺”内容，深化文章中心。

2、作文命题特点

（1）关注生活，贴近学生。

（2）学生熟悉，有话可说。

（3）自由度增大，限制减少。在两题中任选一题，而且题目（二）“＿＿＿＿＿＿的承诺”，横线上可供学生补充的内容很多，他们可以根据自己的兴趣和特点，根据自己熟悉的生活经验和生活积累，选择最适合自己的材料及题目，自由发挥空间大，能充分展示其写作个性和特长。

（4）下笔容易写好难。两个作文学生都容易写，但要写好难，如选材平庸，浮泛肤浅，挖掘不够，就会千人一面，千部一腔。

3、学生作文情况

主要优点：（1）说真话，抒真情。特别是写感恩母爱的作文，叙事生动，细节感人，字里行间流淌着真挚的内心情感。

（2）能思考，有感悟。如何看待承诺？怎样进行承诺？不少学生通过自己切身的生活体验和感受，谈出了自己独特的感悟和思考。

（3）巧构思，有文采。一些作文构思巧妙，如记叙类作文，有的以物件为线索，有的以人物的一句话为线索，有的以某种情感为线索，精心构思，设置悬念，渐次展开，逐层推进，既巧妙扣题点题，又纵横联系延伸，内容丰富，意趣独特。

一些作文讲求文采，注重语言打磨，精心营造语句，强调细节刻画，读来既文采斐然，真个“野花发而幽香，佳木秀而繁阴”，又真切感人，不虚不华。这样的作文虽为凤毛麟角，未为大观，但也令人感奋。

作文中存在的主要问题

题目（一）

（1）选材陈旧，新意乏陈。多写母亲在生活中如何照料关心自己，如病了背自己上医院，雨中为我打伞，在家给我煮饭，深夜陪我读书等。选材范围狭窄，思想立意肤浅，情感抒发苍白，低幼化现象突出。

（2）主题游离，随意迁移。有的作文不注意准确挖掘材料内涵，不从亲情、孝心、孝道、母爱等角度去延伸迁移，而是撇开材料写感恩大地、老师、同学等。

（3）素材匮乏，生编硬造。一些学生缺乏生活观察，体验积累不够，素材储备不足，考场上仓促应战，胡编乱造。甚至编出自己是“地震孤儿”，一位素昧平生的母亲领养了自己，如何在生活特别是心理和精神上使自己“孤儿不孤”，至于“大病患者”“遭遇车祸”“父母离异”等几乎触目皆是。

（4）平铺直叙，流水账单。写记叙文多，但记叙不够好，缺乏提炼剪裁和谋篇布局。有的作文写母爱，从自己呱呱坠地，蹒跚学步，上幼儿园，读小学，上初中，写到今天走进考场，完全一本流水账。

（5）为文造情，无病呻吟。一些作文缺乏真实感人的事实或材料，拼凑罗列一些生活事件或现象，或对《游子吟》加以空洞扩展。缺少真切感人的生动情景和精彩细节，缺乏丰富真切的情感体验，为文造情，无病呻吟，语言华丽，情感苍白。如“母爱如海一样深邃宽广”“亲情是太阳一样的温馨而明媚”“感恩是一片茂盛的庄稼地，收获秋后的金色喜悦”“我每晚都遥望星辰，收获感动”。

（6）生硬套作，机械模仿。有的作文整篇套作、模仿一些名家名作篇段或作文范例，掐头去尾，嵌入本题作文材料，再套上一些自己的话，游离于作文材料边缘。

题目（二）

（1）窄化题意，理解肤浅。一些学生把“承诺”仅仅理解为恋人之间的责任，大谈特谈恋人之间应海誓山盟，忠贞无二，或编写现代版“尾生故事”，篇末点题“承诺就是爱情的生命保证”“承诺就是爱情的誓言无悔”之类。

（2）堆砌材料，挖掘不够。不少学生走进经典，走进文化名人，引用大量名言名句及文化典故，阐述自己对“承诺”的看法。但不能扣住题旨对材料做恰当而深入的分析，不能阐述材料与题旨或观点的有机联系，不能紧扣观点深度思考和挖掘，思想贫乏，情感空洞，只是铺排一些名言名句材料，或罗列一些文化典故（如“采菊东篱下，悠然见南山”是陶渊明对自然的承诺，“大江东去，浪淘尽”是苏轼对黄州赤壁的承诺，“北国风光，千里冰封，万里雪飘”是毛泽东对未来中国的承诺，“相见日已远，衣带日已缓”是恋人之间痴情挚爱的承诺；高山流水是伯牙对钟子期的承诺，双双化蝶是梁山伯对祝英台的承诺，夫妻双双把家还是董永对七仙女的承诺）。

（3）缺乏生活，胡编乱造。有的学生平时生活观察积累不够，或生活半径太窄，缺乏丰富多彩的生活接触（“三点一线”：教室、食堂、寝室），缺乏自己真切实在的生活体验和感悟，生活素材匮乏，胡编乱造（写孙悟空怕受七十二劫难之苦，不履行保护唐僧西天取经的承诺，受到如来佛的惩罚，被再次压到五行山下；或某老板广告征婚，婚后不履行广告上花言巧语的承诺而被杀之类）。

（4）宿构套作，文不见人。有的作文内容与“＿＿＿的承诺”显得牵强，只在一些段首或段尾生硬地栽上“这就是我的承诺”“这就是发自心灵深处的承诺”“母亲的承诺就是让她的孩子能够灿烂成长”，文中看不见作者自己的独特思考与感悟，读不到作者自己的思想情感。

此外，内容低幼化，卷面不洁，字迹潦草，语言贫乏，文字芜杂，句子不通，错别字多，是两类作文的共同毛病。

四、教学建议

根据上述分析，综合近年来重庆中考语文答卷中存在的共同问题，我们对初中语文教学提出如下建议：

(一)着力抓好语文“培土”工作。

唐代韩愈曾告诫为学之人说:“养其根而俟其实,加其膏而希其光。根之茂者其实遂,膏之沃者其光晔。”（《答李翊书》）也就是说根基发达才能枝叶茂繁，硕果累累；油膏充足才能灯火明亮，光彩照人。北京市东城区著名教研员赵大鹏先生也强调：“自古大师皆务本，从来腐儒事急功。养根俟实铸大器，投机取巧雕小虫。”

什么是学生语文学习之“土”呢？笔者以为有三：一是丰富有益的文化阅读，二是营养丰富的语文积累，三是渐趋成熟的思想识见。

1、着力抓好丰富有益的“文化阅读”。所谓“文化阅读”，指阅读的作品有较为深厚的文化内涵，有较为宽广的知识视野，有较为丰富的文学元素，有较为生动的语言材料，能够给学生人文、人情、人性、人心诸方面以熏陶和感染，阅读中也要求教师指导学生去挖掘作品的文化内涵，去积累作品中的丰富知识，去汲取作品中的文学营养，去感知作品中的语言材料。

①开放语文课堂，注重课外延伸。要有目的、有计划地开展课外读书活动。当下经典诵读是有利契机，要针对初中生不同年级、不同身心特点、不同认知水平和不同爱好兴趣，指导学生自我规划和确定每期每月每周乃至每天的阅读量，制定读书计划，定时定期开展读书活动。

②推荐优秀读物，指导阅读方法。除课标所指定的阅读书目外，重点是伏秀报刊上那些时代气息浓郁、贴近社会、贴近生活、贴近学生的精粹时文。

这些报刊，老师可组织指导学生自己订阅，限于经济，学生可以数人或十数人一组订阅，然后全班流通交换；也可利用学校图书室、阅览室等所订报刊，组织学生阅读。对于报刊，学生平时爱看，但不会看，大多是浏览上面的新闻，特别是看看体育赛事而已，没从语文阅读积累出发去读，真正好的文章没读到，或不爱读。

要加强阅读方法指导。如开展“快速浏览”活动，在一段时间内(大致1月为限)，以“快速浏览”方法训练、筛选文中信息、培养阅读速度能力为主线，选择适宜“快速浏览”的课内外文章，开展“快速浏览”训练与竞赛活动，使学生掌握看书扫视法，养成以核心词语、关键语句(线索句、中心句、议论句、抒情句、段首段尾句)为单位的整体性阅读习惯，学会合理扫视，纠正按“字”阅读、默读动嘴、眼动没有规律等不良习惯，逐步扩大学生的“视知觉广度”。掌握提要法，看书时能快速找到所需文章目录，有目的有重点地阅读，阅读时善于发现重点，善于发现新问题、新观点和新材料，迅速找到文章的中心思想，抓标题、抓开头结尾、抓主要事件、抓中心线索、抓中心论点或论点、摘录名言警句。

如开展“主题或话题”阅读活动，在一段时间内(大致一月为限)，以某一主题或话题(青春放歌、磨砺人生)为线索，集中阅读课内外相同相近主题或话题的一组文章，不仅有利于思想情感的熏陶，而且有利于理解和探究文章主题。如开展“语言品味阅读”，精选文质兼美、意蕴丰富、内涵深邃的作品，就如何“品味作品语言”进行专题阅读。

③定期交流检查，加强考核评价。要指导学生认真做好读书笔记，写好读书札记、读书报告和读书心得。定时抽查，及时交流，如可布置成家庭作业，限时限量，一周或两周收交一次读书笔记或心得报告之类，教师一一浏览。优秀的读书报告、读书心得，可一周或两周专门组织一次课堂交流，还可利用课前三分钟进行交流。其次可利用课外活动，举行生动活泼、形式多样的读书报告活动，如读书报告会、读书沙龙、周末谈文、咬文嚼字、诗词朗诵、赛诗会、专题讲座等。要通过一定方式检查评估阅读情况与阅读效果，绝不能形式上轰轰烈烈，落实上冷冷清清。

2、着力抓好营养丰富的“语文积累”。“语文积累”包括三点，一是扎实牢固的语言文字积累；二是丰富多彩的生活经验积累；三是有血有肉的思想情感积累。

(1)抓好扎实牢固的语言文字积累。在大量开放的阅读过程包括阅读教学中，要求学生读准字音，辨清字形，弄懂字义，在积累中培养语感能力，增强语境意识。对课后所附录的“词语积累”要扎扎实实地读读、写写、记记，用用；对文章中生动形象、意蕴丰富的词语或句子反复理解，模仿运用。应特别强调书要踏踏实实读，字要认认真真写，词语、句子要老老实实记。

教学必须遵循课程标准，但同时对语文知识体系（文体知识、语法知识、修辞知识）的教学，不能机械理解，应大胆开放地使用、重组、处理、用活教材等课程资源，根据教材等课程资源特点，灵活有机地将语文知识体系贯穿其中，如语法知识（词性、短语、句子结构、句子类型、复句与关联词、简单的二重复句、句群等）要在具体的教材语境中系统精要地讲解，以能懂会用为基本原则。

 (2)抓好丰富多彩的生活经验积累。拓展语文学习视野，加深语文学习积淀。在生活中学什么？一学他人的美好精神品质。如每年评选出的“感动中国十大人物”“感动重庆十大人物”“全国道德模范”“重庆市道德模范”；二要关注社会热点，感受社会变化。如“毒奶粉事件”、金融危机、建国六十周年、经典诵读、唱红歌、新疆“7.5”事件、大陆援助台湾“莫拉克”台风灾害等；三要积累健康活泼的生活语言。如广告词“和谐之路，一汽起步”――汽车广告词；“用第三只眼睛看世界”――相机广告；态度决定高度，胸襟决定视野――一电脑新产品；四要获取社会、人文、民俗、自然等知识；五要增强人生阅历，丰富人生历练。

 (3)抓好有血有肉的思想情感积累。阅读文章，观察生活，对那些有血有肉的思想情感，要联系具体作品，结合具体语境，悉心体验，细细琢磨，积淀进我们的思想情感之库中。如读周国平的《白兔和月亮》，懂得在拥有巨大的财富(利益)时，能与人分享，不独自占有，不被财富(利益)所奴役，就不会生出得失之患的人生哲理，要将这些人生哲理一点点地积累在自己的思想之库里，化为自己的观点识见。如此，说话作文就不会思想肤浅，情感苍白了。

3、抓好思想识见的渐趋成熟。要促使学生情感、态度、价值观渐趋成熟，走出幼稚、肤浅、狭隘、错误的误区。一是构建开放、创新、活跃的课堂语境，倡导、鼓励和尊重不同思想、不同观点、不同意见的交锋碰撞，在“如切如磋，如琢如磨”的质疑问难中使学生的思想识见渐趋成熟。二是在阅读中联系作品具体内容正面引导，培养正确科学的人生观、世界观和价值观。三是在社会生活中引导学生能用鲜明正确的观点和科学恰当的方法，看待社会生活现象，剖析问题实质。四是培养独立创新、敏锐深刻、发现问题、分析问题、解决问题的思想方法，说道理，看问题，提建议，有自己的观点和见解，不人云亦云。

(二)着力抓好语文“养根”工作。

学生的语文之“根”有三个方面：一是语言文字上的修养。二是对文学作品的自觉、敏感、准确的体悟、鉴赏、评析。三是规范、整洁（文面或卷面）、正确、较为快速的文字书写能力。

1、抓好语言文字上的修养。要努力抓好学生对常见常用字词的正确读写，对常见常用词语包括成语、俗谚语的正确理解运用，对各类句子句式的正确辨析运用，对常见修辞手法的正确把握使用，准确、清晰、通畅、恰当、得体、规范的口头与书面表达等，即过去所说的语、修、逻、文。

2、抓好言语的品评鉴赏修养。学生对言语的品评鉴赏修养，主要是自觉、敏锐、准确、恰当、快速的语言直觉能力或语言感悟能力。听说话，不待思而知其意，不待辨而感其美；读文章，读之知其美丑，辨之明其善恶，鉴之得其高下。

如何抓呢？一是阅读教学中，要指导学生自读自感自悟，尊重其个性化的读感体验与领悟，避免用教师自己或者教参编者的理解禁锢学生活泼丰富的品评鉴赏。二是开展大量的课内外阅读活动，在阅读中养成反复体味咀嚼、琢磨玩味语言的习惯。三是在阅读训练题中加大语言品评鉴赏份量，使学生懂得提高语言鉴赏品评修养的必要性和重要性。四是指导学生练习写赏析短文。

3、抓好规范、整洁、正确、较为快速的文字书写能力。初中一、二年级，可开设写字课，指导学生入格入体的规范书写。作文训练中，要反复强调并努力抓好书写训练。即使是学生的课堂笔记，也可指导他们如何既快速又精要准确地书写。

(三)着力抓好口语交际与语文综合实践活动。

义务教育阶段语文《课标标准》提出的7-9年级的“口语交际”教学目标共8条，“语文综合性”学习教学目标共4条，重庆中考语文《考试说明》也提出了明确的考点要求。

然而在当下的教学中，这两个板块的教学被弱化和淡化，特别是语文综合性实践活动，一些区县囿于观念和认识、限于条件和课程资源，几乎没有开展，只是在初三复习中就题练题，因此效果较差。

怎样抓好这一工作呢？

1、摒弃陈旧偏见。有的教师认为教语文就是教课文，认为“口语交际”与“综合性学习”是课改作秀，意义不大，对教材中的有关内容视而不见，搁置不管；有的认为“口语交际”就是过去的“听话”“说话”训练，没抓住课标提出的在“倾听”和“表达”的基础上增加了“交流”、“沟通”、“交往”等内容。

2、改革教学模式。我们要贴近学生创设交际情境，使之亲临其境，感同身受，人人都有话可说。同时将对话、交流、沟通的“对白式”与学会倾听、表达互相融合、合理转化和灵活调控。

3、拓展学习视野。要充分挖掘社会生活资源及当地特有的风土人情资源，带领学生走出课堂，走进更为广阔的生活中去。如以“建国六十周”为背景，以“庆六十华诞，颂祖国巨变”为主题，可以开展一系列的语文综合实践活动：活动内容上大到国家繁荣昌盛、民族复兴腾飞，能源、交通、科技、教育、经济、外交等，小到普通百姓的衣、食、住、行，细到某条街道、某个村落的旧貌新颜；活动形式上也丰富多彩，访谈、回忆、实地考察、图片、影像资料、数字，办专栏、笔报、手抄报，讲红色经典故事，文艺演出，诗歌朗诵，美术书法，摄影等诸多方面，可设计活动方案，拟写主题词或宣传标语、主持词、开场白、节目串词等。

4、整合学科资源。如围绕“春天里的发现”这个话题，可整合多种学科的课程资源，采用“走迷宫”的活动方式，将“自然里的春天”、“数学里的春天”、“音乐里的春天”、“语文里的春天”串联成一个有机的整体。

(四)着力抓好思维能力培养工作。

学生作文低幼化现象之所以突出，与其思维水平不高有极大关系，与教学中对学生的思维训练抓得不紧抓得不好也无关相关。

怎样抓好这一工作呢？

1、加强思维品质培养。可通过快速听读、快速问答、快速阅读、快速作文等多种形式的速度训练，培养学生思维的敏捷性，在有限的时间内尽可能多地为学生提供语言信息，使之在快中求多、求准、求深。可通过讨论、辩论、探究、演讲等方式，培养学生思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性，当然要求不宜过高，应有别于高中。如结合学习内容或具体问题，课堂上注意深层设疑，适时追问，质疑问难，反复辩驳，互相启发，诱导深思，揭露矛盾，激发思维困惑，进而把问题步步引向深入，以培养思维的深刻性和逻辑性。

2、加强思维策略训练。如聚合思维训练，要创设情境，利用课文或其他资源训练思维的求同除异性(09年第7题(1)小题的信息筛选与提取、09年作文题(一))、求异除同性(如09年第17题不同的外貌描写反映不同的心情“变化”)、剩余性(排除法)、比较性等。再如利用文学作品中的“空白”“留白”艺术，通过“为什么？”的设问，进行步步合理推测，以填补文字留下的“空白”，从而进行想象与联想训练。

其他如利用诗歌的跳跃性、诗行之间有情节的变化、思想感情的起伏，利用戏剧的潜台词等训练学生的联想与想象能力。在联想能力训练方面，要着力抓好相似联想、相关联想、时空联想、类比联想等训练。

(五)着力抓好写作能力培养。

1、促进读写结合，培养写作能力。教材是写作的最好范文，根据课文特点，指导学生写作。从文体特征与写作知识角度引导学生解剖课文，归纳课文在写作上可资借鉴的地方，如标题、选材、构思、立意、结构、布局、线索、事件、表达方式、语言运用乃至细节、场面、片断等，不求面面俱到，抓住其中一点指导模仿，反复练习至熟练运用为止（胡适曾说，没有模仿就没有创造）。

2、练好童子功，注重个性情感表达。作文教学必须遵循课标要求和写作规律，指导写作方法，扎扎实实地练好写作的童子功。一是擦亮一双锐眼，练好观察之功，养成写观察日记的习惯（如写“自然观察日记”“社会观察日记”）。二是知“体”入“格”，练好文体之功。要结合课文，弄清常见文体的基本要素，把握文体特点，使学生知“体”；要严格训练学生依文体写作，所写作文要求入“格”得“体”，符合所写文体的格式和体裁特点，不能写成“四不像”作文。三是勤动手笔，练好写法之功。四是用好“烂笔头”，练好积累之功。五是一丝不苟，认真练好书写之功。练好这些功夫，才能自由活泼地表达自己的思想情感，抒写自己的个性人生。（执笔：王方鸣、卢卫平）