但是开头三段对“社戏”根本没有提及，加上受“快餐文化”和“浅阅读”的影响，对初一学生来说学习起来可能产生困惑。因而如果按记叙的先后顺序组织教学，学生理解有较大的障碍。如何安排教学过程，选好突破口成为问题的关键。
一方面，根据初一学生好奇心非常强，特别是对名人轶事，我们可以充分利用这一特点，结合本文的具体特点，把文章的结尾作为“突破口”，顺“瓜”摸“藤”，反其道而行之，这样做有两个好处：一是一反常态给学生以新奇感，二是利用其对名人的好奇心。这两点足以让学生带着猎奇的心理迅速走进课文。
另一方面，心理学研究表明，人们比较容易关注与自己的生活有密切联系的事情，也容易对自己的生活有关联的事情感兴趣，甚至产生共鸣，如果我们阅读教学能达到“用作者的话诉说学生自己”的共鸣效果，让学生和作家的心相通，化他人为自己，进行角色转换，文章就不再与我们隔膜。《社戏》虽然课文年代久远，但所反映的是儿童生活，距离初一学生的实际心理并不遥远，可以注意引导学生回忆自己童年，回忆自己童年的“趣事”“乐事”，以童心理解童趣，更容易理解课文，更容易展开互动。
因此首先，在教学的第一环节，引导学生回忆童年，接着提问你们可知道伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅小时候最难忘的是什么？勾起学生的好奇心，引入课文的最后一段，进入教学的第二环节，然后提问：“好戏”“好豆”连续两个“好”字可见“戏和豆”非同一般，究竟豆好不好吃，戏好不好看呢？进一步勾起学生的好奇心，学生于是就开始自觉的反复阅读、互相讨论、寻找答案，最后得出结论：豆是很普通的豆，戏也很乏味。在不知不觉中学生自己初步整体感知了课文。
接着，用豆是很普通的豆，戏也很乏味，为什么“我”觉得那样“好”？这一提问进入教学的第三环节，研读分析课文。学生可以很自然的得出结论：并不是“戏好”“豆好”，而是人好，景也美。对人好的讨论完成了对人物形象的分析，理解儿童之间的纯真的情谊。而对景美的分析，侧重于语言的运用的欣赏，描写方法的学习。于是学生在抱着想求证内心疑惑，满足内心需要的迫切愿望，伴随着探索的乐趣，在快乐的气氛中领略了鲁迅《社戏》的语言魅力，感受到了童真、童趣。
这时学生自然会发现课文题目是《社戏》，可前三段只字未提，那么前三段写了什么，与后文有何关系？通过讨论可以得出明确的结论。
最后，再拓展练习环节，再次让学生说写自己的童年趣事，较开始思想上有了更深刻的认识，也更有利于理解课文。
本篇教学设计，从导语开始就注意站在学生的心理需要角度来关照课文，从与学生心理需求的角度切入，无论是对主题的理解还是艺术手法的赏析，都站在了学生的角度，因而学生兴趣浓厚，读得认真，讨论的热烈，研究的仔细想得也较深远。
