2、师：同学们，你知道为什么这株藤萝被毁是个悲剧呢？

明确：美的东西被毁灭，就是悲剧。（板书：  美的毁灭）

师：曾经那么美丽的藤萝被毁成什么样子呢？教师阅读11自然段。学生思考：这一段作者在描写藤萝被毁的惨状时，你觉得哪些语句写得最好，最能体现藤萝被毁之悲？请抓住关键词句赏析。

【对比阅读：教师朗读描写藤萝之美的句子， “它既无棚，也无架……”，学生朗读描写藤萝之悲的句子，第11段“古藤那一段……”】

3、师：美丽的藤萝被毁，就是悲。这株藤萝如果仅仅只是具有外在的美，那么悲剧的力量还不足以震撼人心。鲁迅说过：“悲剧就是把有价值的东西毁灭给人看。”你认为什么是有价值的东西？在作者心中，藤萝有什么价值？请大家朗读9、10、14自然段，找找答案。前后同学讨论。

明确：（9、10）这株藤萝好像是一个饱经沧桑的老人。它是燕园藤萝界的鲁殿灵光，它是十年动乱唯一的见证人，它也是作者唯一的安慰，现在，这株藤萝被毁了，作者的精神支柱也被随之被摧毁了。同学们，为什么这株藤萝被毁是个悲剧呢？ （板书：精神支柱的倒塌）

（14）这株藤萝有美好的品行，它与大树和睦相处，它尽管遭遇不公却从无害人之意，它还无私地为人间增添美。是啊，它是真善美的化身。同学们，为什么这株藤萝被毁是个悲剧呢？（板书：真善美的毁灭）

师：这是一株是人格化的藤萝，它有着美丽的外表、美好的品行，它见证了历史，它是作者的精神寄托，甚至，作者还能在藤萝身上看到了自己的影子。这样一株有价值的藤萝被毁，就是真正的悲剧啊！至此，文章的悲剧意味越来越浓。

4、师：在十年浩劫过去了十几年之后，在北大的燕园中，藤萝毁于愚氓之手。面对这个悲剧，作者的感情又如何呢？请你找出直接描写藤萝被毁后作者强烈感情的句子，谈谈你的理解和体会。

明确：作者痛苦、无奈、自责。

5、别的燕园中人有季老这样的感受吗？

明确：是啊，燕园中绝不会有任何人关心藤萝的死亡，绝不会有任何人为之伤心。大家忙着争名于朝、争利于市，这样一个悲剧，仅仅只有作者一人体会到，难道这还不够悲哀吗？同学们，为什么这株藤萝被毁是个悲剧呢？世人忙忙碌碌只为自己，却把良知给丢了。至此，文章悲剧的气氛就到达了高潮。（板书：良知的缺失）

师：幽径上的悲剧，不仅仅是这一株古藤的悲剧，这是真善美的毁灭而产生的悲剧，这是精神支柱的倒塌而产生的悲剧，这更是人们良知的缺失而产生的悲剧。也可以说，这个悲剧是社会的悲剧，也是时代的悲剧。

6、师：所幸，我们还有季羡林这样一个有良知的学者。正如他在文章的最后说的：“我自己的性格制造成的这一个十字架，只有我自己来背了。奈何，奈何! 但是，我愿意把这个十字架背下去，永远永远地背下去。”是啊，这个十字架就是季老的良知啊。季羡林就是这样一位无比热爱自然，呵护生命，即使在最苦难的时候，也没有丢掉良知的的学者。

【生齐读】

四、总结全文，感受大师的人格魅力。

季羡林带着老知识分子的背影远去。他生如夏花般绚烂，死如秋叶般静美。良人已逝，良知犹存，就让大师的灯盏照亮我们的未来吧！

板书：（略）

（注：该教师参加2009年省“课堂教学模式课题研究”好课比赛荣获一等奖，此为执教的公开课《幽径悲剧》的教案）

《幽径悲剧》教案

教学目标：

1、阅读描写藤萝不同时期的形态有关语段，能说出藤萝的不幸遭遇以及所反映的社会问题。

2、通过沙龙活动，使学生自主选择研讨课题，能领悟作者的思想感情。

教学步骤：

一、           导入：

二、           情感画廊：（形象）

1、指导语：过渡语（明确学习任务以及学习方式）

请阅读文中描写藤萝遭受劫难前后的有关语段，根据你的理解为藤萝画一幅“劫后图”，并在图旁配小诗一首。

2、学生活动：文配画

3、评价：学生自愿或点答学生上台朗读，自评、互评、师生对话。

4、教师展示自创小诗一首，由学生点评。

三、           星级沙龙：（主题）

1、  指导语：小组合作，选择以下星级课题中任一题，明确分工后就这一课题进行研讨，并将讨论的结果如实整理成条文的形式。

（教师提供备选课题和学生记录研究成果所需的材料，包括学习卡片、稿纸等。）

备选课题：

一星级： （课题）

课题是“幽径悲剧”，你觉得这个题目好不好？说说你的理由。

二星级： （挑战权威）

第五单元的主题是“人与环境”，你认为本文被安排在这一单元中恰当吗？把你的看法记录下来，与编写组专家交流。

三星级：（“十字架”的讨论）

课文最后一段作者说：“但是，我愿意把这个十字架背下去，永远永远地背下去。”你对这句话如何理解？

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