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寻找快乐的源泉──解读人教版语文第1册课文《爷爷和小树》
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２、寻找爷爷的快乐
画面展示：爷爷坐在院子里，摇着蒲扇，小树“走”过来，撑开绿色的小伞，爷爷悠闲地喝着茶。
师；这棵小树怎么长这么好？
生：因为夏天到了。
生：因为爷爷帮助了它。
师：夏天到了，小树还需要爷爷帮忙吗?
生：不，现在小树帮爷爷了
师：对呀，小树给爷爷撑开绿色的小伞，爷爷不热了。
理解了这一句后，学生的再次朗读，我感受到了人与树之间的和谐和亲密。这时，我及时进行了补充：爷爷爱护小树，小树还知道回报爷爷呢！如果我们也和爷爷一样，我们也会得到回报的。
【设计三：走进生活，体验快乐】
有了感受和方法，只是帮学生找到了前进的方向，当然，我们语文学科的工具性和人文性统一的焦点并不在于此，而在于能否感染学生，在于学会知识的同时，使他们的心灵受到震撼，从而影响他们的行为。
１、引入故事《小鸭和小鸡》
师：小鸭和小鸡为什么都能吃到肥肥的虫子？
紧接着，学生中展开了一场激烈的讨论，有的说他们从桥上走过去的，但后来一想，不对，小鸭的嘴巴扁扁的，过了河，也吃不到虫子；有的说他们造了一条船，后来又有人反对说，不对，不对，他们那么小，怎么能造船呢？看到这么热闹的场面，我不忍心也不愿意打扰他们。后来，讨论的焦点终于回到了主题：小鸭背着小鸡过河，小鸡帮小鸭啄虫子。这时，我可不能袖手旁观了，对于学生的结论及时作了评价，并进行了延伸：对，他们和《爷爷和小树》一样，由于互相帮助，彼此都找到了快乐。你在平时有没有遇到过像小鸡和小鸭一样的事？这一问，学生中又炸开了锅：昨天，他没橡皮，XX借他的；我上次摔倒，大哥哥扶我起来的，还叫我不要哭……出人意料的是，学生居然说帮人最多的是老师，什么帮他们吃药 、蒸饭、买菜……甚至有些连我自己都不知道怎么回事，而对学生的影响会这么大。
最后，我来了个总结：我的帮助得到了你们的称赞，我真高兴！同样，你的帮助也会得到别人的感谢，你也会得到快乐的。
２、判断是非，学会帮助
对于刚入学的儿童来说，是非能力是比较差的，特别是如今大都是独生子女，娇生惯养，如果缺乏这方面的认识，对他们的发展是非常不利的，这也是我们新课程挖掘人文性的本质。课的最后，我设计了这样一个环节：
下面的同学谁做得对，你认为对的打“√“，不对的打“×”。
⑴ 小明作业做不出，我把自己的作业给他抄。 （ ）
⑵ 东东生病了，玲玲替他值日。 （ ）
⑶ 玲玲不会跳绳，东东每天放学教她。 （ ）
⑷ 双休日，我给妹妹讲故事。 （ ）
⑸ 洋洋不小心摔倒了，明明乐得哈哈大笑。 （ ）
⑹ 放学了，康康的妈妈没来接他，丁丁就陪他一起回家。 （ ）
这些小事都来自于学生的生活，学生乐于接受。也引导了学生以后的学习和生活。渐渐的，打小报告的少了，哭闹的也少了，同学之间和谐了很多。而我呢，负担减轻了许多。
另外，课后，还可以安排一些同学之间互相帮助的游戏活动，如“两人三条腿”、“警察送小朋友”等等，同时增强他们的交往能力。
对于这样的感染是需要日积月累的，这也仅仅是新课程语文学科人文性体现的一个小小的圆点，还有更多的圆点等待我们去挖掘上一页 [1] [2]
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来源：中国哲士网
作者：admin 作品 爷爷和小树 资料原文赏析 在线阅读
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