目标三：初步感受苇苇对老师纯真的情感。对苇苇成长中的进步有认同感，有淡淡的憧憬。

新课标强调三纬目标，尤其是对过程的注重。这里的过程不仅包含知识与技能，还包括情感。在这篇文章中，主人公苇苇与学生的年龄相仿，学生读来倍感亲切，如同一个玩伴，一个好友，甚至是另一个自我。新年将至，苇苇委实长大了，懂事了。他改正了以往作业马虎，贪玩的毛病，用美好的心灵和纯真的感情完成着一份特殊的礼物，他要将它作为一份新年礼物送给自己的老师，多么可爱的孩子呀！在本文的学习过程中，教师应力图要让有那么一种情感上的共鸣——苇苇好可爱，我也会像他那样，也会长大，也能进步。

四、教学设计

研究了教材，制定了教学目标后，我对教学进行了如下设计：

（一）课前强调预习，反馈有所侧重

良好的预习习惯的养成，对学生的成长是极其有益的。新教材从一年级起就注重学生预习习惯的培养，但每一个阶段对预习的要求是不同的，随着年段的增加，除了读文圈画字词之外，更多地将其关注点引入到对文本的理解上来。根据导语提示，本单元的预习要求是：预习课文时，要多读几遍，试着了解课文的大意；有些词语、句子如果不理解，可以选自己认为合适的方法去解决。结合课后预习要求，我把预习内容分为三大部分：一是字词积累与辨析；二是词语的理解；三是课文内容的大致了解，在不理解的地方做上记号，并试着解决。

课前的预习有助于课堂效率的提高，教学伊始即可对辨析组词进行校对，并适时检查“督促”等词语的理解。这样的好处是一可让学生感受到老师对预习的重视，有助于今后预习持续有效地进行下去；二则避免了目前课堂不讲练习，只待测验考试做的格局。

当然，学生对文本预习后的初步理解才是教师切入课文的最佳点。通过反馈交流引入文本，可让教师初步了解学生的已知部分以及学生希望解决的问题，对后文教学重难点的突破是极有好处的。

（二）朗读教学，贯穿始终。

语文教学，要坚持以读为主，读中感悟。要进一步加强朗读教学，并注意教学的层次性。在此堂课的教学中，首先，以小组形式检查朗读，重在读准字音，把句子读通顺；接着是重点段落的朗读指导，这里有描写苇苇前后不同作业的两段话，教学时需品读关键词语。这样的读是建立在理解的基础上，其读的要求明显要高于前者。其后又是两者的对比朗读，借此体会主人公苇苇这份礼物的不同寻常，感受苇苇为进步做出的巨大努力。最后才要求读出感情。

在本课教学设计中，一些教学环节采用了以读代讲的策略，而读的形式是多种多样的，如组内朗读，自练，指名朗、集体读，关键词句的拼读，教师的引读，前后文的串读。不同的形式源于不同的目的，教师的引读、串读目的在于帮助学生理解文本，勾连文本之间的练习，并暗示本章的内在结构；自读——指名读——集体读，是自我语感形成，体验感受文本内容并渐次提升的过程。当然这些形式的朗读从本质上还赋予了学生美的体验，从情感上有了一种共鸣，心中升腾起淡淡的憧憬。

（三）语言实践，内化感悟

新课标指出，学生的语文能力只有在语言实践的基础上才能获得，运用语言是语文教学中不可或缺的训练。我将本课语言训练主要放在文本的空白处，旨在帮助学生理解主人公苇苇的这份礼物是来之不易的，它倾注了孩子一颗真诚的心。课文中有苇苇前后截然不同的作业本，通过比较学生能感受到苇苇的巨大进步，而这进步背后，苇苇付出的巨大努力却是学生容易忽视的，而这正是这份礼物弥足珍贵的体现。我因此创设了这样一个情境说话：苇苇下定决心要送一份最好的新年礼物给老师——那就是他的作业本。瞧，要做数学作业啦。苇苇会怎么想呢？今天的语文作业会是什么呢？苇苇会怎么想怎么做呢？哎呀！作业中又会遇到怎样的意外呢？苇苇又该怎样处理呢？这一个个看似相同句式的训练，隐含着大量文本中的信息。有的需联系前文中苇苇的表现，有的需根据后面的提示，更有的需调动学生的生活经验方能正确填写。语文是一门基础工具学科。因为语言是交际的工具，是表达思想感情、交流思想感情、传递文化的工具。学生在交流中学会使用语言，体会文章的中心。毕竟“三维目标”是离不开语言训练的，否则就是“无源之水，无本之木”了。

课 后 反 思

深感教师要上好一堂课必定对文本有一定地钻研。这里的钻研可能不仅仅指教材本身中所蕴含的知识与技能，更包含情感态度价值观，而这往往容易被大多数教师所忽略。

初读《新年的礼物》，觉得这是一篇易教的文章。文中苇苇这一人物前后表现可谓对比鲜明：前者的贪玩、粗心、马虎、似乎还知错不改；后者的认真、踏实、一丝不苟。似乎褒后贬前是理所当然的。教学时，教师往往会将情感的落脚点放在对后文那个懂事苇苇的赞扬上，而前面的苇苇无疑成了抨击的对象。再读课文，发现作者的本意并非如此，前文的苇苇虽然有着一些缺点，依然是可爱的。若如此时教师将落脚点放在对其的批评上，可能一开始就拉开了学生的情感距离，很容易让学生感到老师正在进行说教。毕竟那看似顽皮的苇苇正是大部分这一年龄段孩子的缩影，聪明却有些贪玩，淘气却带着些可爱。了解了这一点，教师在上课时就可将着眼点放在“新年到了，苇苇分明也长高了！”这句双关语的理解上了。新年这个特殊的日子，本来从年龄上就意味着长大了一岁，长高了也是自然规律。而此时的“分明”却道出了作者从内心发出的赞许：长高了，长大了，真的懂事了！是啊，人的长高只是生理意义的长大，并不意味人生意义的成熟，懂事了，知道该怎么做了，才是真正的长大了，苇苇长大了。以此为突破口，深入解读课文，则可理解苇苇的懂事：了悟了老师的一番苦心，懂得用进步作为最好的礼物赠与老师。而其间关键之物便是那作业本，它是孩子真诚地体现，进步的见证。教学中需花些功夫，做足文章。

或许是情感的认同，在教学中我们可以惊喜地发现，学生学得很投入，他们的情感世界本随着文本逐渐丰富。伴随着想象说话，一个个孩子仿佛自己就是那可爱的苇苇，正精心的准备着作业，无论是语文、数学等各个学科，还是各类意外的发生，他们都能应付自如，课堂上那些发自肺腑的语言，不就是孩子那一颗颗纯洁而真诚的心灵吗？而这种隐性知识的获得得益于教师对文本地钻研，对学生心理的把握。

一直觉得，要上好一堂课不容易，要让孩子能披文入情，更难！

案 例

……

师：苇苇下定决心要送一份最好的新年礼物给老师——那就是他的作业本。瞧，该做数学作业了，苇苇会怎么想呢？

（出示：要做数学作业啦。苇苇想： 。于是，他在草稿纸上演算好了，再誊写到作业本上去。）

生：苇苇想：我可不能忘记“进位、退位”，忘记小数点了。

师：有道理，千万不能像以前那样丢三落四，马马虎虎的。你能联系前文中苇苇的表现，真不错。

生：苇苇想：要是作业本上涂涂改改，太不整洁了，交给老师做礼物就不好了。

师：是啊，想好了要把最好的礼物交给老师的，千万不能涂改呀！

生：苇苇想：我不能贪玩了，要认认真真做作业，得个满分让老师高兴。

师：真是个懂事的孩子，有出息。

……

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