4、 指导读句（第二小节）

（1） 自由读。

（2） 指名读。

（3） 品读句段，体会苇苇之前因为贪玩，作业马马虎虎。（板书：马马虎虎）

l 写字多笔少画。

l 算术常常会忘记“进位、退位”，忘记小数点。

l 作业本也不整洁，总是涂涂改改，皱巴巴的。

5、 串读。

说明：这两部分多种方式的读，一则可积累相关的句式，二则通过前后作业的差异体会苇苇前后的巨大变化，为后文难点突破作铺垫。

（四）创设情景，突破难点

1、 出示句子。引读：苇苇要送给老师的礼物，其实算不上什么礼物，那是因为——，却又是最好的礼物，那是因为礼物中包含着——孩子真诚的心。（美好的心灵和纯真的感情）

（1） 理解：纯真

（2） 思考：为什么说苇苇的礼物中包含着孩子纯真的情感。

说明：纯真的理解由字典中的解释逐步过渡到结合文本理解。

2、 想象说话：

苇苇下定决心要送一份最好的新年礼物给老师——那就是他的作业本。

要做数学作业啦。苇苇想： 。于是，他在草稿纸上演算好了，再誊写到作业本上去。

今天的语文作业是 ，苇苇想： 。于是，苇苇 。

哎呀！ 。苇苇 。

(1) 学生交流

(2) 师：就这样，苇苇用自己美好的心灵和纯真的感情完成着一次又一次作业，当老师拿到这特殊的新年礼物时，会想些什么呢？试着用上一两句话写一写。“新年的那天，老师打开苇苇的作业本……”

说明：这一教学环节的设置，主要是帮助学生对苇苇这一人物有进一步的理解。苇苇作业的前后判若两人，并非轻而易举之事。利用这一部分空白处进行想象说话，不仅仅是语言训练的需要，更是深层解读文本所不可缺的。到底是什么支撑着苇苇克服种种困难，取得如此大的进步呢？通过这一语言训练唤起学生对苇苇进步的认同感，体会这一礼物与苇苇而言是一种挑战，充满着他对老师的真诚，是孩子美好心灵，纯真情感的体现。

3、 难怪课文结尾有这么一句耐人寻味的话。出示：新年到了，苇苇分明也长高了！小组讨论说说自己的理解。

（五）总结（略）

关 于 说 课

一、教材分析

《新年的礼物》讲述了一个孩子用自己的进步当作新年礼物送给老师的感人故事。文章运用了对比的手法，以之前因贪玩作业马马虎虎而成绩不够理想的聪明苇苇，与后文新年到来之际奋起直追，埋头认真学习的苇苇作对比，体会其想要以完成老师的期望——写好字和要求她认真做作业，作为礼物送给老师的纯真心愿。文章情节简单，段式工整，条理清晰，贴近学生生活，易引起学生的共鸣。

二、学情分析

通过二年半时间的学习，学生已基本具备了识字能力，教师只需对极少数易错字稍作强调即可；在词语的理解上，学生已学习了不少方法，但仍是本学期的一个重点，不可偏废。一般可采用课前预习，课上反馈的方法，有针对性地逐步由扶到放。在教学中可根据学生交流的答案，梳理方法，帮助学生懂得在不同的情况下选择采用不同的方法。

在阅读方面，学生已掌握一些阅读方法，也有了初步感知课文的能力。在教学前，教师可适当布置预习作业，促使学生借助原有知识储备，在课前对将要学习的课文有针对性开展预习工作。本课根据单元教学目标及课后提示，分为三大板块的内容：一是字词积累与辨析；二是词语的理解；三是课文内容的大致了解，在不理解的地方做上记号，并试着解决。一般状况下，大部分学生易掌握的只需集中检查反馈，毋需花费更多教学时间，而对那些有难度的则可分散在教学的各个环节中，逐个击破。

在理解重点句上，学生可能存在一定的困难，教学中，教师可通过各种语言训练，针对该年段学生思维深度、言语概述能力不强的特点，强化练习。最终使学生对文本的理解不仅仅是从内容到内容，而落到思维的训练，语言的内化，情感的认同。

三、教学目标

根据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际，制定了本课的教学目标：

目标一：在阅读中认识生字“苇、皱、督、噢、誊”等5个生字，在预习中尝试运用合适的方法理解“督促、秘密、纯真”等词语的意思，并积累词语若干。

本课需在阅读中认识生字“苇、皱、督、噢、誊”等5个生字，“苇、皱”字形结构简单，学生易掌握，“奥”之前业已出现，都不是难点；“督”的上半部分极易写成“叔”；“誊”易和“誉”混淆，所以需重点辨析。

“督促、秘密、纯真”等词语的理解可放在课前进行预习，课内通过不同方式进行反馈，并在反馈中及时归纳方法，肯定学生个性理解的正确性与独特性，注重学生的过程习得。

目标二：能正确、有感情地朗读课文。通过读文，知道苇苇送给老师的特殊新年礼物是——作业本，积累相应的语段。联系上下文理解“算不上什么礼物，却又是最好的礼物”，“新年到了，苇苇分明也长高了！”等句子的含义。

“读中学，品中悟”是必要的，读是有目的的读，非泛泛而读。读通、读顺、读准是重点，但都不是难点。读懂既是重点，更是教学的难点。读懂的意义是宽泛的，决不仅限于对内容的复现，更是学生对文本的独特或带有个体行为地解读。就小学阶段而言，可能是低层次的，甚至是默会的，内隐的。这种理解往往贴近与学生的生活或现有的认知水平，教师如何找到学生最近发展区，设置切实可行的语言训练显得尤为重要。在理解“算不上什么礼物，却又是最好的礼物”这样一句看似矛盾的句子以及“新年到了，苇苇分明也长高了！”这样的双关语时，如何就课本中上下文的勾连，生活场景中类似情景的迁移，使学生运用自身语言解读文本语言，为本课的最大难点。

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