支玉恒

第一课时
师：今天我们换了地方来上课，把大家请到主席台上来，底下还有很多老师听课，大家看，老师们都用眼睛盯着我们，你们感到兴奋不兴奋？
生：（齐）兴奋。
师：高兴不高兴？
生：（齐）高兴！
师：害怕不害怕？
生：（齐）不害怕！
师：真的吗？
生：（齐）真的。
师：再说一次我看看你们是不是不害怕。
生：（齐）不害怕。
师：比我强，我就很害怕。（众笑）你们听我说话的声音是不是有点颤抖？
生：（齐）有。（众笑）
师：真的，老师们都笑话我了。心跳得很厉害，你来摸摸我的心跳。（让一学生用手摸心跳）跳得厉害吗？
生：厉害。
师：真的吗？
生：真的。
师：既然是真的，你怎么能从我的右胸摸到心跳呢？（众笑）人的心脏在哪边呀？
生：（齐）左边。
师：可能是我比较特殊。（众笑）是不是觉得上当了？
生：是。
师：不是上当，而是和你开个玩笑。好了坐下。我刚才听贾老师说你们上课很活跃，很爱动脑子，爱发表自己的见解，是这样吗？
生：（齐）是。
师：这种自信，我非常欣赏，现在我要提出全课第一个问题，也是最难的一个问题。不管你会不会回答，敢尝试的举手。这位同学举手最快，你来回答，我们今天学的课题是什么？
生：是《我的伯父鲁迅先生》。
师：这个问题难不难？
生：（齐）不难。
师：我说最难是想看你们敢不敢举手，结果吓着你们了？
生：（齐）没有。
师：好，看我写字，（板书“伯父”）谁知道伯父是什么？你管谁叫伯父？可能和这里的方言不一样，我换个方法问你，你管父亲的哥哥叫什么？（一学生回答用的是方言）。

师：明白了伯父的意思是什么了吧？
生：（齐）明白了。
师： 这篇课文说的伯父是谁？
生：（齐）鲁讯先生。
师：鲁迅就行了，为什么还要加个先生？（板书“鲁迅先生”）
生：这是对他的尊敬。
师：是对有学问的人，有道德的人的一种尊称。同学们说得非常好。（板书“我”）她是谁？
生：她是作者周晔。
师：周晔是谁？
生：是鲁迅先生的侄女。
师：非常正确。所以这篇课文的标题就是什么呀？
生：（齐）我的伯父鲁迅先生。
师：（把文题写完整），作者这么尊称他，不但是他的侄女称他先生，全中国所有正直的人都称他先生，毛主席也这么称呼他。鲁迅，你们认识吗？
生：（齐）不认识。
师：哪里人？
生：（齐）绍兴。
师：啊，是你们浙江人！那就再把课题读得自豪些。
生：（齐读课题）。
师：我没有从你们脸上看出得意之色，再读一次。（生重读）鲁迅先生现在已经不在世上了，你们怀念他吗？那么再读这个课题表现出对他的怀念（生齐读）。
师：非常好，语调显然变化了。我提一些问题让你们来回答我。就读这个课题来回答。会不会？生：（齐）会。
师：那么我问，谁的伯父是鲁迅先生？读课题回答。
生：（齐）周晔的伯父..
师：我让你们读课题来回答我，是要你们用语调的变化作答案。
生：（齐）我的伯父鲁迅先生。（语气突出“我的”）
师：我的什么人是鲁迅先生？
生：（齐）我的伯父鲁迅先生。（语气突出“伯父”）
师：我的伯父是谁呀？
生：（齐）读课题。（语气突出“鲁迅先生”）
师：非常好，语感非常强。好了，大家读过课文没有？
生：（齐）读过。
师：还想读吗？
生：（齐）想。
师：这两堂课我们什么都不干，就是读书，你们同意吗？
生：（齐）同意。
师：好，打开书。怎么读呢？我问大家，你们上课是喜欢严肃点还是活泼点？
生：（齐）活泼。
师：喜欢拘束点还是自由点？
生：（齐）自由。
师：我让你们自由点，敢接受吗？

生：（齐）敢。
师：下面读课文，你想怎么读都可以，默读，朗读，一个人读，几个人读都可以。也可以拿着椅子去找你的朋友读，敢吗？
生：（齐）敢。
师：那么现在开始自由读（学生各自读课文）。
师：好了，先读到这里，大家坐在原地不动，把书扣过来，我看你读过之后脑子里留下多少东西。这回我不提问题了，是向你们请教。我在备课的时候读了这篇文章，读了半天不知道这文章是写人的还是写事的？你们能帮助我吗？
生：（齐）能。
师：谁来告诉我？
生：这是一篇写人的文章。
师：写了那么的事怎么就成了写人的了？
生：是通过几件事来反映一个人的品质。
师：同意她的观点吗？
生：（齐）同意。
师：课文一共写了几件事？
生：（齐）四件事。
师：第一件是什么事？
生：和我谈《水浒传》。
师：谈水浒。对我就用你这三个字。（板书“谈水浒”）这是第一件事，谁知道“水浒”是什么？
生：《水浒传》是中华四大名著之一。
师：你对里面印象最深的是谁呀？
生：武松。
师：哦，你喜欢他，他会打虎，可现在不行了，现在老虎是受保护的。课文中第二件事是什么？
生：是我和伯父谈碰壁。
师：谈碰壁，对不对？
生：（齐）对。
师：你上前来，我想让你把“谈碰壁”写上去，可第一件事已用了一个“谈”字了，再写“谈”就重复了，能不能换一个字？
生：说碰壁。
师：行不行啊？
生：（齐）行。
师：你觉得这三个字写在哪里合适就写在哪里。（此生把这三字写在“谈水浒”的下面）
师：可以不可以？
生：（齐）可以。
师：第三件事是什么？
生：救护车夫。
师：前面的都是三个字，你这四个字写上去就不整齐了，当然四个字可以不可以？
生：（齐）可以。
师：你能换成三个字吗？
生：能。救车夫。
师：可以吗？
生：（齐）可以。

师：你把它写上去，第四件事呢？不太好说。
生：关心女佣。
师：又四个字啦。“关女佣”行吗？
生：（齐）不行。（众笑）
师：“心女佣”也不行，那怎么办？在书里找，书里有。
生：见女佣。
师：见女佣？他召见她？好像不太合适。书上有一个字挺好。
生：劝女佣。
师：对，写上去（学生板书）。这个女佣叫什么？
生：（齐）阿三。
师：我写“劝阿三”行不行？
生：不行。
师：怎么不行？阿三就是女佣，女佣不是就叫阿三吗？
生：如果写阿三的话，是他只关心阿三，如果写女佣话，那他是关心所有的女佣。
师：鲁迅挨门挨户去各家劝女佣是吗？（众笑）或者是他家雇了好几个女佣。你这道理还不能说服我。我可以告诉大家，写“劝阿三”肯定不如写“劝女佣”，但是为什么呢？
生：写“阿三”并不代表她的身份，但写“女佣”说明她的身份比较低*，但鲁迅照样关心她。
师：他说得对不对？
生：（齐）对。
师：但是他有一个词用得不太合适。
生：低*。
师：你家里有女佣没有？
生：没有。
师：以后要是有的话千万别把人家看得低*了。不过现在也不叫“女佣”了，叫保姆，不常在的叫钟点工，是帮助服务的，而不是佣人了。写“阿三”，你们读了文章知道她是女佣，没读的人不知道她是什么人。要是写了“劝女佣”呢？别人就会感觉不一样了，鲁迅连家里的女佣都很关心，更不要说别人了。这四件事出来了，课文就写了这四件事？
生：（齐）不是。
师：还有什么？
生：还有追悼会。
师：写了追悼会没有？
生：（齐）写了。
师：我的伯父鲁迅先生追悼会开始了，第一项、第二项..写的是追悼会吗？课文一开始那段写的是追悼会呢还是写她的心情？（生思考）想一想，没弄懂，举手人不多，再看看。
生：是写她的心情和想法。
师： 对，她的心情是一种什么样的心情？
生：她是一种对鲁迅先生的尊敬。
师：怀念他吗？
生：（齐）怀念。
师：这种怀念深刻不深刻？
生：（齐）深刻。
师：我不用“深刻”，你们能换一个词吗？什么样的怀念？（板书“深（ ）怀念”）
生：深切怀念。

师：哎呀！咱们班的同学真不简单，哪个“切”？
生（齐）：“亲切”的“切”。
师：“亲切”的“切”。好的谢谢。（板书“切”）这篇课文在格式上还有一个特点，你们发现没有？
生：有。
师：你讲的你说（对刚才说话的学生）。
生：自然空格。
师：自然空格？每个自然段开头空两格？（众笑）哪篇文章都是这样。
生：自然空行。
师：是隔行分段是不是呀？全文一共四个空行把课文分成几部分？
生：（齐）五部分。
师：你们参考一下黑板，这五部分之间是什么关系，能看出来吗？（生思考有生举手）
生：第一部分写的是伯父去世时我的心情，然后写我回忆伯父去世前的各种事情，后面是一部分。
师：对不对呀？
生：（齐）对。
师：说得很好，一开始写他的深切怀念，由于他的这种怀念，使他想起了鲁迅先生生前的这些事，是不是这么一个关系呀？
生：（齐）是。
师：哎呀，大家真会读书！这样一来这篇课文的整体内容你们心里有数了吧？
生：有数了。
这时板书样式为：
深切怀念   谈水浒   说碰壁   救车夫   劝女佣
师：好了，把书再扣下，大家讨论非常顺利；同学们很聪明，很会读书，一下子就搞明白了。课文那么长，全文的内容都在心里面了。
生：是。
师：下面我们得仔细地学。你光掌握这个大意是不行的，还得好好地学习为什么鲁迅先生得到那么多人的尊重，为什么那么多人痛哭流涕去怀念他，追悼他。为什么他生前的这些事情周晔都历历在目。这都是有道理的。所以下面呢，我还是请同学们自己读书，读什么呢？一边读一边想，在思考之余，你看看悟出了什么道理来，里面肯定讲了一些道理。这篇课文很感人，你受到没有受到什么感动。你看到鲁迅先生这样作人，这样做事，你受到什么启发没有。这篇文章哪里有疑难之处，有问题解决不了。（板书“悟出、道理、受到感动、得到启发、感到兴趣、提出疑难”）都要通过这次读书把它解决了。一边读一边想，这五点你有哪一点收获，你就把它记下来，在旁边加上批注，圈点勾画。读完之后，我就不讲了，你自己说，向大家汇报你的学习成果。一会儿我再说汇报的方法，现在你们就这么学。还可以像刚才那样自由地读，自由地找人研究。开始。
（学生开始自由读文、研究）
师：（插话）课文这么长，要抓住你认为值得细读的地方来研究。汇报时不一定要说全文，只要说哪一段哪一部分就行。
师：好了，先停下。我知道你们还没学完，但这堂课的时间到了，咱们先休息一下。刚才我看了一下，同学们学习的形式有好几种，都不错，有小组的，其中一个同学扮老师，其他同学汇报。有别的小组是分别朗读。有的是受到感动了不说受感动，而是用感情朗读读出来，用有感情的朗读来代替汇报，说明你受到了感动。好了，我们先下课。

推荐理由：

这个教学过程，完成了对课文两方面的整体认知。一是对课文内容的整体认知，一是对文章结构的整体认知。在讲课一开始，引导学生对课文高度概括地从整体上来认识，是从整体入手来进行阅读课堂教学的。从这个教学实例中还可以看出，教师在引导学生完成整体认知的同时，特别注意度学生对学生进行思维和表达训练。教师非常注意听取和指导学生发言，注意接受学生的反馈信息。