于永正《我的伯父鲁迅先生》教学赏析

今天的课堂上，听了于永正老师执教的片段，感受颇多。

一、在情境中阅读：课堂上，于老师注重创设具体生动的情境，激发学生的学习兴趣，引导他们理解语言。如：教学“谈《水浒传》”这个故事时，老师扮演伯父鲁迅先生，让学生演作者周晔。在反复读中让学生体会到“为什么伯父这样说比打我骂我还难受。”教学“谈‘碰壁’”时，师生再次分角色读课文，读完后问扮演其他客人的观众同学：“你们笑什么？”让学生谈自己的阅读感悟。

二、在读中理解、在读中感悟：整节课，大多数时间是在读书，比如：在学习“谈‘碰壁’”这个故事时，为了让学生体会人物对话，于老师先让学生自由读，再点拨道：“要体会说话人的语气，边读边思考。”学生再读。然后指名读。而后，在表演对话的环节中，又一次让学生自己练读、师生表演读等。感觉于老师就是在领着学生读来读去，可是就是在这看似平淡的读中，学生理解了课文，教学重点、难点问题自然而然地、水到渠成地就解决了。

三、读写自然结合在阅读过程中：读完对人物动作的细致描写，于老师这样问：“如果你是老师，你会给周晔的作文加上什么眉批？”在学生发完言之后，他说：“这一节读好了，今后你肯定会写细致。”在学完人物对话后，于老师说：“我们也要掌握好写对话，要会写对话，怎么才能会写？多读就行了。”

瞧，于老师的课就是这样，看似平常，但如春风化雨般，课文怎么那样自然地就理解透了呢？读写结合怎么那样活泼地就被接受了呢？这就是名师，这就是一节朴实却让我反复琢磨、回味、叹服的语文课。

  有感于于永正的《我的伯父鲁迅先生》

明天就要上《我的伯父鲁迅先生》，我翻开课本，查找有关的教学资料。突然找到一篇于永正执教《我的伯父鲁迅先生》的课堂实录，仔细拜读，受益匪浅，使我对阅读教学“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”、“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”有了更直观、更深刻的感受和理解。

一、于老师抓住“我”失去伯父的沉痛心情，读完一个故事，就加一次温，一咏三叹，实在精妙！

1、“哈哈，还是我的记性好！”伯父委婉地批评我读书不认真，可是，现在，周晔再也得不到他的爱抚了。读完了这个故事，我们回头再读这一段话，我想大家现在的理解比刚才会更深刻了。学生齐读“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”

2、讲完“碰壁”，于老师导语：”他就是这样同敌人作斗争。多么富有斗争精神，他的语言是多么幽默、风趣！可是伯父逝世了，周晔再也听不到他的声音了。我们再来读这句话，相信你们体会得比刚才更深刻。学生读“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”

3、学完“救助车夫”这部分后，于老师导语：“同学们，就是这样一位对黑暗的旧社会十分憎恨，对劳动人民十分同情的伯父，就是这样一位对下一代特别慈祥的伯父，逝世了。他过早地离开了我们，那时他才56岁。从此以后，周晔再也见不到伯父的面了，见不到他的慈祥的面容了，她怎能不万分悲痛！同学们，请你们再一次读这一段话，用你们的心去体会。学生读“我呆呆地望着......”

　 二、巧妙地对话，平等地交流

师：“哪一点不像呢？……”把这两句话再读一读。（全班同学读）如果你是老师，看到周晔同学作文的这两句话，你会怎么批？再读一读，也可以圈画。写批语，有什么看法，写一句话也成。

　周晔：动作描写很生动，很形象。

　生：写得真好，把伯父说话的动作写出来了。

　生：她顾及人物的动作表情。

　生：观察很认真仔细。

　师：有没有不同意见？

　生：我认为“他嘴里嚼着，嘴唇上的胡子跟着一动一动的”跟前面没多大关系，可以删掉。

　师：可以删掉？将来你如果当语文老师，你学生的作文肯定很简练，一个废字都没有；如果你们（指前面几位同学）当语文老师，你学生的作文肯定很具体，都是好样的！

　于老师成功地组织学生与学生、学生与文本、学生与老师进行有目的的对话。这种对话，教师不设条条框框，不强加于人，而着力在引导学生认真阅读文章，在独立思考上下功夫，鼓励学生发表自己的见解和独特体验，尊重学生，极力保护学生稚嫩的创造思维和创新意识。

三、读写结合，加强巩固。

师：今天，通过读书，我们把课文读懂了，而且学会了描写人物的动作、描写人物对话时的提示语的方法。（突然发现似的说）还有一个词没弄懂：“饱经风霜”没弄懂。不过，书读到这个份上，我想同学们对这个“饱经风霜”应该懂了吧？懂的举手。（许多同学举手）

我相信不要讲也会懂。但是，我还是不完全相信，究竟懂到什么程度？我要考查一下，我想了一个办法，叫你们写一段话怎么样？如果这段话写得好，就证明你们对“饱经风霜”真的懂了。三轮车夫的脸是“饱经风霜”的，那么请你想象一下，在旧社会里，一个拉黄包车的人，他那“饱经风霜”的脸是一张什么样的脸，从头发到眼睛，到皮肤，到嘴唇，甚至包括他身上穿的衣服，甚至包括头发。我给大家开个头好不好？

生：好。

师：这个车夫才三十多岁。请用这句话开头，展开想象，你认为他那“饱经风霜”的脸是一张什么样的脸，请你来写一写。但是这段话里面不准有“饱经风霜”这个词。通过你的具体的描写，告诉大家，这是一张“饱经风霜”的脸。

生写完，上讲台念。

生：这个车夫才三十多岁，但他的头发乱蓬蓬的，脸色蜡黄，一双眼睛深深地陷在眼窝中，嘴唇苍白，没有一丝血色，脸上也布满皱纹，一身寒酸的衣服打着大补丁，浑身散发出一股汗臭味。

师：这就叫“饱经风霜”。

生：这个车夫才三十多岁，他穿着一身褪色的衣服，双脚光着，手上的皱纹很多，但是头上戴着一顶帽子，乱蓬蓬的头发从帽子下钻出来。额头上有三条抬头纹，眼角也有三条皱纹，帽沿上也有许多灰尘。虽然天气很寒冷，但是他的鼻子上还是挂着许多汗珠，嘴唇上也有许多皱纹，耳朵冻得通红。我想，他拉车也不只一两天了。

师：好的，这就叫“饱经风霜”。好，课上到这，把这段话抄在你的小作文本上。

看似“突然想到”，实则精心安排，真是一箭双雕。