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于永正《我的伯父鲁迅先生》课堂实录
一、出示课题，理解课题
师：今天，我们学习一篇新课文，课题是：（板书：我的伯父鲁迅先生。一边提醒“迅”的笔顺）
生：（跟着书空。）
师：好，读一读。
生：（齐读课题。）
师：大家对鲁迅很熟悉。课文预习了没有？
生：（齐答）预习了。
师：一读这个课题，你一定知道，作者周晔是鲁迅先生的什么人？（边板书：周晔）
生：周晔是鲁迅先生的侄女。
师：对，因为她喊鲁迅先生为伯父。可见，周晔就是鲁迅先生的侄女。我再问大家，周晔的父亲是鲁迅先生的什么人？
生：是鲁迅先生的兄弟。
师：说具体一点，是兄还是弟？
生：应该是弟弟。
师：不错。周晔喊鲁迅先生为伯父，可见，周晔的父亲是鲁迅先生的弟弟。鲁迅先生有两个弟弟，一个叫周建仁，是周晔的父亲；还有一个叫周作仁，周作仁是老三。
二、初读课文
师：课文预习了是不是，请大家打开书，把课文仔仔细细地读一遍，一定要读得正确流利，特别注意生字的读音。不但要读准，要把它记住，同时还要求大家边读边把不理解的词句作上记号。
（生自由读课文，师巡视后，在黑板上板书）
师：好，读完了请举手。
（部分学生举手）还没读完的继续读，已经读完的还可以再读读（老师巡视指导）
师：（回到讲台上）同学们读得很认真，你们不懂的词语画在了书上，老师把一部分写在黑板上了（指着黑板）这几个词和这两句话的意思，只要我们好好读书，好好思考，它的意思不难理解，下面拿起书来，咱们一段一段读。
三、逐段阅读，理解内容
（一）第一段：受到爱戴
（指名读第一读段）
师：大家注意看书。
生：（读至“他的遗体躺在”）
师：停下来，读得很正确，很流畅。你看第一句话，周晔那时候很小，要读出小孩的语气（老师示范，重读“就是”）好，再来一遍。
生：（再读一遍）.
师：好，比刚才好多了。现在，谁想再读这句话？
（一女生读）
师：好的，这样好，请你继续往下读。
生：（继续往下读至“屋子”）
师：.停下来，读得很好，很流畅。（回到讲台上，指着“追悼”）大家看，这个词后边的话，就是对它的解释。我读前边的话，你们读后边的话。（师生合作读）
师：“追悼”懂了吗？就是通过我们刚才读的那些形式：送花圈、致敬、痛哭、送挽联，这些活动来纪念他、怀念他。这些活动就是追悼的内容。好，一起再读一次。
生：（齐读“伯父去世……屋子”）
师：很好，你再往下读。
生：（读至“……掉下来”）
师：好，刚才读那部分，要认真去思考，思考周晔是什么心情，如果你想了的话，你会读得很有感情的。大家想，周晔是什么心情？都思考，然后练习读，各人读各人的。
生：（自由读“那时候，我有点惊异……”师巡视指导）
师：好，谁来读读这句话？
生：（一人读）
师：好，体会得不错！这一句很难读，大家再练习。
生：（自由练读）
师：好，我还想请刚才读的这位同学来读，我们看他体会得怎样？
生：（读）
师：真正要把这几句话读好，还要读下面的内容，读了下面的内容，回过头来再请你读这段话一定会更好，感情更充分。
大家看黑板（指着“吊唁”），“我望着来往往吊唁的人”，我们可以看出，吊唁和追悼两个词有相同之处。也就是说，这两个词都是对死者表示怀念的意思。可是“吊唁”和“追悼”又有所不同。“吊唁”比“追悼”又多了一层意思。人们到殡仪馆吊唁，除了向死者表示怀念外，想想还有一层什么意思？
生：还有对死者的敬仰之情。
师：“追悼”也有。
生：对死者的家属表示安慰。
师：对了，叫死者家属节哀，不要那么难过。懂了吗？
生：懂了。
师：懂了。我们再把这句话读一读，体会体会，各人读各人的。
生：（自由读“那时候……”）
师：（走上讲台，指着“吊唁”和“追悼”）“吊唁”和“追悼”都是我们通过读书读懂的，通过读书体会出来的。所以，只要你多读书，联系课文，都能把意思搞懂。（指着“爱抚”）至于什么叫“爱抚”，读了下面的故事，你就懂了。谁要读第二个故事？
2、第二段：谈“《水浒传》”
生：（一女生读至“……乱说一气”。）
师：请停下来，你先坐下，读得好不好？（好）
读得真不错。（在“囫囵吞枣”下面画上曲线）她刚才读这段话，实际上是对“囫囵吞枣”的解释。好，我下面读这句话，你们接着我的话往下读，你们读的话就是对“囫囵吞枣”的解释。看书。
（师读“老实说……一遍”，学生接读“只注意……乱说一气”）
师：我《水浒传》读懂了吗？
生：没有。
师：没读懂。读书很粗心，是不是的？这就叫——
生：（齐答）囫囵吞枣。
师：谁知道“囫囵吞枣”的本义是什么？
生：（指名讲“囫囵吞枣”的故事。）
师：这个故事很有意思，吃枣对牙齿不利，但是对肚子有好处，于是，他就不嚼把枣整个吞下去，“囫囵”是整个的意思。谢谢你给我们讲这个故事，本义懂了吗？
生：懂了。
师：再回过头来把句子读一遍。
生：（齐读“老实说……”）
师：请你往下读（还是刚才那位）（提醒学生掉了个字）这样好，请坐！这个故事有意思吗？
生：有意思。
师：真有意思。下面请你再练一遍，我马上请人到上面和我分角色朗读，大家做好准备，都认真练习。
生：（读完坐好）要好好准备，再练一遍。
生：（又开始自由练读一遍，师巡视指导。）
师：停下来，谁愿意来前面和于老师分角色朗读课文，读这个故事。
（一女生上来）
师：这个同学读周晔的话，你就是周晔了，我呢，就是你的伯父。我很简单，我只有一句话：“哈哈，还是我的记性好！”最难读的是你的这一部分（拍拍她的肩膀）“哈哈”是我的，你不要抢我的，大家要注意听。
（师生分角色读，老师加上动作和表情）
师：好，停下来，周晔，我是夸我的记性好，没说你半个“不”字，你为什么听了我的话比挨打挨骂还难受呢？
生：伯父表面是说自己的记性好，实际上是批评我没有好好读《水浒传》这本书。
师：我侄女怎么样？把我的话读懂了。你看，我侄女聪不聪明？好，请她回座位。
生：（高兴地回座位）
师：（指着黑板上的句子）“哈哈，还是我的记性好！”表面上是夸自己的记性好，实际上是批评周晔读书不认真。这句话的意思懂了吗？
生：懂了。
师：临走的时候，伯父还送周晔两本书《小约翰》和《表》。告诉你们，这两本书是外国的儿童文学作品，鲁迅先生把它翻译成中文，然后，把它印发给全国的小朋友看。临走的时候，鲁迅把亲自翻译的这两本书送给了周晔。读了这个故事（看黑板）“爱抚”的意思懂了吗？
生：懂了。
师：什么意思？
生：“爱抚”就是关爱。
师：关爱，长辈对晚辈的关爱，咱们书中第一段还有一个词（板书：爱戴）为什么伯父得到那么多人的——爱戴？
师：“爱抚”的“爱”和“爱戴”的“爱”意思一样吗？（指“爱戴”）这个爱是什么爱？
生：关爱。
师：再换一个更准确的，叫做什么爱？
生：敬爱。
师：晚辈对长辈的敬爱。你看，同一个字，由于所在的词语不一样，句子不一样，它的意思也就有所不同。
这么好的伯父，对周晔这么关心、爱护，他不直接批评他侄女读书不认真，而是用委婉的语气进行批评。可是，伯父逝世了，从此以后，她再也得不到伯父的爱抚了，望着伯父的遗体，她怎么不难过呢？读了这个故事，再回过头来，请你们再读这段话。我想，你们的体会一定和刚才不一样。
（出示一段话：我呆呆地望着……掉下来。）
生：齐读。
3、第三段：谈“碰壁”。
师：还有一件事，也是发生在鲁迅先生的家里，先自己读一读，认真体会读对话该用什么语气。
生：（自由练读）
师：第三段讲了一件也是发生在鲁迅先生家里的事。这件事完全是对话。对话完了，故事也就结束了。不过，这段对话是很难读的，要体会说话人的语气，尤其是这句话更难读（指着“四周围黑洞洞……”）要一边读一边思考。我想，虽然它很难，只要你读了，你想了，这个句子的意思也不难理解。好，大家再练习一遍，好好体会。
生：（再练读）
师：谁来把这个故事读一读？
生：（读到：“……一动不动的。”）
师：读了第二小节，如果你是作文老师，这是周晔交给你的一篇作文，你打算在第二小节加上什么旁批。再读一读，拿起笔来加。
生：（默读，写旁批。）
师：请你说。
生1：人物表情丰富，描写人物的样子时很细腻。
生2：这一小节动作描写很细致。
生3：提示语写得好。
生4：外貌描写很细致。
生5：提示语写得好，
生6：把动作描写得很具体。
生7：作者把把外貌、动作描写得很形象。
师：好的，表现得很好。这一小节读好了，我想，今后你准会写提示语。好，一起读一遍。
生：（齐读：“哪一点不像……一动一动地。”)
师：鲁迅先生留着胡子，笑起来一动一动地，描写得多细致呀！请你接着往下读。
生：（读至“……那怎么？”）
师：停下来，“那怎么”后面是什么号？
生：（齐答）破折号。（板书——）
师：（板书——）在这里， 破折号是表示什么？
生：在这里， 破折号是表示疑问。
师：首先是表示声音的延长，她为什么延长呢？因为它有疑问在里边。先说表示声音的延长，再说为什么延长。请你再读伯父的这句话。
生：（再读句子）。
师：好了，懂了，就读得更好了。再接着往下读。
生：(至“……碰壁？”)
师：“碰壁”后面是什么号？
生：(齐答)问号。
师：（板书？）把问号再强调一下，重读。
生：（再读问句，然后继续读完。）
师：好的。读得不错，请坐。
下面，我想请一位同学到前面来，我们来表演这段对话。这次要求不看书，我说鲁迅先生的话，请到前面来的同学呢，读周晔的话。既然这样，你们必须把这一段读得熟熟的。把鲁迅先生的话和周晔的话基本记下来，然后再到前面来读。我给大家两分钟时间，看谁能最快把这段话记下来。
生：（练习读。）
师：（请一名男生上来。）现在她是周晔了，我还是鲁迅先生，请你们把书放下，看我们两人的对话。你们都不是外人，都是我今天邀请来的客人。你们有一个任务，听完我们对话后你们怎么样？
生：（齐答）笑。
师：哈哈大笑。（面向那位男生）周晔啊，（摸摸他的头）只是头发短了些。周晔啊，你要自然、大方，听见没有？
生：大伯，你跟……
师：注意望着我。
漏词了没有，提示一下。再来一遍，继续对话。
生：（齐声哈哈大笑。）
师：刚才，我发现一个同学笑得很开心，你站起来，我问你为什么笑得那么开心。
生：我笑是因为周晔非常天真。
师：你们还有别的笑的原因吗？
生：她只听懂了表面的意思，而听不懂大伯的另一层意思。
师：那你是怎么理解这句话的意思的？
生：因为那时候是旧社会，到处都黑洞洞的，意思就是说到处都非常黑暗，而且各处都有军阀统治着，鲁迅先生是宣传人民自由的，他到哪个地方就向别人宣传自由，但是军阀是不允许人民自由的，所以，军阀就把他赶回来了。
师：（面向那位男生）周晔啊，在旧社会鲁迅先生和反动派作斗争，那个时候，反动派迫害得很厉害，我告诉你们一件事，鲁迅先生跟敌人作斗争，是用文章，用笔和敌人战斗的，他为了防止敌人识破他，一连用了一百多个笔名发表文章，就从这一点上看出，鲁迅先生在旧社会和敌人作斗争，容易不容易啊？生：不容易。
师：处处遭到迫害。这就是他说的“四周围黑洞洞”的原因，他说的“碰壁”就是遭到敌人的迫害。
生：点头。
师：刚才大家笑你呢，现在懂了吗？什么叫“恍然大悟”？现在才叫“恍然大悟”。同学们，这个故事写得非常生动，都是对话，在我们写作文的时候，经常要写对话，好多都是对话，比如上课就是对话，上一堂课就是师生之间的对话，同学之间的对话。所以，写记叙文的时候，好多情况下要写对话，对话完了，这个事情就结束了，所以，我们要掌握好写对话的基本形式，要会写对话，什么叫会啊？多读就会了，请你把这个故事再读一读，一边读一边记，他是怎样写提示语的。你多读了，记住了，你在写提示语的时候就熟悉了。各人读各人的，读慢点儿。
生：（练习读。）
师：同学们，鲁迅先生说话那么幽默，那么风趣，可是鲁迅先生逝世了。从此以后，周晔再也听不到他的声音了。想到这，望着伯父的遗体，周晔心理很难过。（投影出示一段话）读了这个故事，再读这段话，我想，你们的体会和刚才又有不同。
生：齐读：“我呆呆……掉下来。”
4、第四段：救助车夫
师：还有一件事，这件事发生在一个寒冷冬天的黄昏。好，请打开书。再请一个同学来读这个故事。
一位女生站起来读至：“……呻吟”
师：读得不错，请停一下，暂时停一停。（指着“呻吟”）“呻吟”什么意思？懂了吗？
生：懂了。
师：懂了举手（有部分同学没有举手）还有不懂的，请再读这段话。
生：齐读“走到……呻吟”
师：懂了吗？“呻吟”什么意思？
生：“呻吟”就是表示很难受的意思。
师：因为受伤很疼，嘴里发出一种声音，好，读一读（指着“呻吟”）
请你往下读。（遇到难读的句子）
师：这一句很难读，都在底下练一练 。你也练一练 。
生 ：（继续读完。）
师：好，读得不错，请坐。请你们看这一小节。这一小节啊，我想在黑板上板书，但是我拿不准，请你们读一读，画一画，哪些词应该板书？
（两位同学上去板书：跑、扶、蹲； 半跪、夹、拿、说、敷、扎）
师：你们为什么要把这些词语板书？是什么原因？
生：这些词是写爸爸和伯父给拉黄包车的人以帮助，是一些描写动作的词。
师：通过这些描写动作的词可以看出爸爸和伯父怎么样？
生：有一种助人为乐、帮助别人的精神。
师：你补充。
生：有一种帮助别人的爱心。
师：有一颗爱心、同情心。请坐下。是的，通过这一次，可以看出鲁迅先生和他的弟弟富有同情心。好，一起把这一段再读一遍，一边读一边再去体会，
师：读了呢一小节，我们就知道，什么叫具体？怎样写具体？今后写作文你就不愁不会写具体了。再读一遍，一边读一边体会。
生：（读：“爸爸跑到……扎好绷带。”）
师：最难读的是下边两小节，谁来读？
一女生站起来读。
师：读得好，读得真好。（老师范读：“天黑了……叹了一口气”）同学们，还能让他说什么呢？鲁迅先生还能说什么呢？一切都在他的表情里，在他的动作里，在他的深深的叹息之中。我们一起来把这一小节再读读，各人读各人的。
生：（自由读“爸爸回来的时候……叹了一口气。”）
师：同学们，就是这么一位对旧社会非常愤恨，对劳动人民非常同情的伯父逝世了，他过早地离开了我们，他去世的时候才56岁。从此以后，周晔再也见不到伯父的面了。想到这里，她的心情怎么能不万分悲痛呢？读了这个故事，我们回过头来，再读这段话，大家的心情也会和周晔一样的。
生：齐读：“我呆呆……掉下来。”
5、第五段：关心女佣
师：伯父逝世以后，周晔见到他家的女佣阿三，女佣阿三给她讲了一件事。谁来读读阿三的话。
一女生站起来读。
师：听了这段话，周晔很动情地说了一句话。
生：（“齐读：“的确，伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想多。”）（板书：别人）
师：（板书：别人）从课文上看，这个“别人”是指哪些人？是周晔一个人吗？
生：是周晔、拉黄包车的、女佣。
师：想一想，这只不过三个代表罢了，鲁迅先生这个别人指的是劳动人民，是全国的少年。他那么忙，还在百忙之中翻译文学作品。所以来吊唁的人有工人，还有学生，各式各样的人都有。读到这里，周晔开头提的问题“伯父为什么受到那么多人的爱戴”答案找到了没有？
生；（齐答）找到了。
师：是什么原因？因为他——
生：（齐答）“自己想得少，为别人想多。”
师：这就是答案，让我们一起把课文最后一句话再读一遍。
生齐读。
师：为别人着想的人永远会被别人记住。
三、读写结合，片段练习
师：今天，通过读书，我们把课文读懂了，而且学会了描写人物的动作、描写人物对话时的提示语的方法。（突然发现似的说）还有一个词没弄懂：“饱经风霜”没弄懂。不过，书读到这个份上，我想同学们对这个“饱经风霜”应该懂了吧？懂的举手。（许多同学举手）
我相信不要讲也会懂。但是，我还是不完全相信，究竟懂到什么程度？我要考查一下，我想了一个办法，叫你们写一段话怎么样？如果这段话写得好，就证明你们对“饱经风霜”真的懂了。三轮车夫的脸是“饱经风霜”的，那么请你想象一下，在旧社会里，一个拉黄包车的人，他那“饱经风霜”的脸是一张什么样的脸，从头发到眼睛，到皮肤，到嘴唇，甚至包括他身上穿的衣服，甚至包括头发。我给大家开个头好不好？
生：好。
师：这个车夫才三十多岁。请用这句话开头，展开想象，你认为他那“饱经风霜”的脸是一张什么样的脸，请你来写一写。但是这段话里面不准有“饱经风霜”这个词。通过你的具体的描写，告诉大家，这是一张“饱经风霜”的脸。
生写完，上讲台念。
生：这个车夫才三十多岁，但他的头发乱蓬蓬的，脸色蜡黄，一双眼睛深深地陷在眼窝中，嘴唇苍白，没有一丝血色，脸上也布满皱纹，一身寒酸的衣服打着大补丁，浑身散发出一股汗臭味。
师：这就叫“饱经风霜”。
生：这个车夫才三十多岁，他穿着一身褪色的衣服，双脚光着，手上的皱纹很多，但是头上戴着一顶帽子，乱蓬蓬的头发从帽子下钻出来。额头上有三条抬头纹，眼角也有三条皱纹，帽沿上也有许多灰尘。虽然天气很寒冷，但是他的鼻子上还是挂着许多汗珠，嘴唇上也有许多皱纹，耳朵冻得通红。我想，他拉车也不只一两天了。
师：好的，这就叫“饱经风霜”。好，课上到这，把这段话抄在你的小作文本上。
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