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《我不是最弱小的》教学…
《我不是最弱小的》课堂…
让学生在咀嚼文字中学会…
充满智慧和挑战的课堂─…
《我不是最弱小的》教学…
着力语言，突出重点──…
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扣响心灵深处沉睡的关爱

 

自主合作　读中体验──《我不是最弱小的》教学案例

自主合作　读中体验 　 ──《我不是最弱小的》教学案例 　 江苏省镇江市丹徒区西麓中心小学　史小琴 　 　 【教学片段】

　　出示句子：

　　１、“林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。”

　　　　师：同学们喜欢这个句子吗？

　　　　生：我喜欢这个句子，是因为这句话写出了蔷薇的美丽。

　　　　生：蔷薇不仅色彩鲜艳，还芳香扑鼻，所以我喜欢。

　　　　生：这句用词准确，如一丛丛、粉红粉红的、芳香扑鼻，都很形象。

　　　　生：这句从数量多，色彩艳，香味浓三方面描写了蔷薇和美丽动人，所以我喜欢这句话。

　　２、“涝沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。”

　　　　师：再来轻轻的读一读这个句子，从这个句子中你体会到了什么？

　　　　（生一遍遍读句子）

　　　　生：我觉得蔷薇遭风雨摧残，真令人同情。

　　　　生：我从花瓣的凋落，看出蔷薇的弱小 和可怜，使人觉得非常惋惜。

　　　　生：这句写出雨中蔷薇的悲凉无助，和前文美丽盛开的蔷薇形成鲜明的对比。我同情它，我很喜欢这个句子，我想有感情地来读一读。（生配乐有感情地读）

　　　　师：刚刚还迎着阳光灿烂绽放的美丽花朵，转眼间就被无情的风雨吹打着，你看，他们暴风雨中无助地摇晃着……看到此情此景，（生观看课件）你会想到什么？

　　　　生：多么可怜的花儿，多么无情的雨呀！

　　　　生：我想到了那句“夜来风雨声，花落知多少”

　　　　生：我想要是这时雨停了该多好呀。

　　　　生：我想我要是有一把雨伞该多好呀，我要去为这些美丽的花儿挡住雨。

　　　　声：我的想法和刚才那位同学不同，我想花儿也需要雨水，只有在雨中它才会更美。

　　　　生：我想花儿一定会战胜暴风雨的，雨停了还会长出新叶，开出更美的花。

　　　　……

　　　　师：此时的蔷薇花在莎莎眼里是弱小的。那在你的眼里，什么又是最弱小的，你又会怎么做？

　　小组讨论交流。（在学生眼里，任何一种小动物，花草等植物，以及弟妹、长辈、孤儿等都可能是最弱小的。）

　　生：在我眼里，小蝌蚪是最弱小的，所以我要保护他们，劝阻那些抓小蝌蚪玩的同学。

　　生：在我眼里，我的小表弟是最弱小的，所以无论在学习上还是在生活中我都会帮助他。

　　生：在我眼里，灾区那些失学的儿童是最弱小的，所以我要节省零花钱，把它们存起来寄给那些孩子。

　　生：在我眼里，敬老院那些没有子女的老人是最弱小的，所以我会在有时间的时候去帮助他们，给他们洗洗衣服，打扫打扫卫生。

　　……


【反思】

　　训练语言的过程，也是训练思维的过程，更是情感熏陶的过程。语文是工具性与人文性的统一，这个教学片段的设计较好地体现了语文课程的新理念。我惊喜地看到、听到学生个性化的体验、感悟，学生根据自己的经验来体会，他们的发言是精彩的。在解读文本的过程中不求答案的唯一，看重的是学生的自我感悟与自我发现。此时的学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者、和引导者。整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟。同一篇课文，或同一个事物，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。要是在以前，教师往往会根据教参，给予学生一个统一的答案，向学生灌输“要同情保护弱小者”这样一个中心思想。而在此教学片断中，教师努力创设了一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生们根据自己的理解，读出了不同的感情色彩，品味出不同的思想内涵。教师在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化、多元化。在学生眼中盛开的花儿是美的，雨中的花儿是弱小的也是美的。他们自觉产生的保护爱护弱小的行为更是美的。学生的回答让我看到了学生的世界是充满无限想象力，充满爱心、关怀。在学生的这些宝贵独特的感受中我也感受到花美人更美！

来源：中国哲士网

中小学语文教学 我不是最弱小的教案，教学设计 参考资料，课文

作品自主合作　读中体验──《我不是最弱小的》教学案例原文赏析
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