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《社戏》课堂教学实录
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生：详写的有：戏前波折、夏夜行船、船上看戏、归航偷豆；略写的有：随母归省、钓虾放牛、六一送豆。 师：为什么这样安排？ 生：因为从题目来看课文主要写看社戏，与此关系紧密的详写，关系不大的略写。 师：很好，我们写作也应该这样围绕中心去选材。
第二板块解说：多角度概括旨在培养学生的发散思维，从不同角度来筛选信息。
三、读精段，层次式品析，理解环境描写的作用 师：请同学们自由朗读“夏夜行船”和“归航偷豆”有关段落，把表现“我”所见、所闻，所嗅、所感的美句分别摘出来。 学生朗读并记诵美句 师：谁来说一说“我”所见的句子？ 生１：月色便朦胧在这水气里。 生２：漆黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了。 生３：……渐望见依稀的赵庄，还有几点火……但或者也许是渔火。 生４：月光又显得格外的皎洁。 生５：回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。 生６：那航船就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿…… 师：找得很多，谁来说说“我”所闻的句子？ 生１：而且似乎听到歌吹了。 生２：那声音大概是横笛、宛转、悠扬。 生３：吹到耳边来的又是横笛，很悠扬。 生４：连夜渔的几个老渔夫，也停了小艇看着唱采起来。 师：很好，谁来说说从嗅觉角度来写的句子？ 生：两岸的豆麦和河底的水草，所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面吹来。 师：不错，那么从感觉角度来写的，谁来说说？ 生１：我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。 生２：但我却还以为船慢。 生３：使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之乡的夜色里。 生４：回望……我疑心老旦已经进去了，但也不好意思说再回去看。 师：同学们看书都很仔细，这些语句作者写得很美，美词美句需要我们用心去体验，请自选一段你认为写得美的句子，读一读，然后用“我觉得──（美词）用得好，好在它写出了（或表现了）──”的形式对你选读的美词进行品味、讨论、交流。 学生自读课文，体验感悟、讨论交流 师：谁来将阅读的感受说出来，让我们一起分享一下。 生１：我觉得“朦胧”和“皎洁”用得好，好在它们写出了月光的色彩美。 师：很好，你从色彩的角度，读出了月色的美好，你觉得应该用什么语气来读。 生：舒缓的。 师：好，你来给我们读一下，要音乐吗？ 生点头，师播放江南水乡月色画面及舒缓的音乐，生轻缓地感情朗读。 师点头赞许：他的朗读把我们带到了那个朦胧的月夜，好，让我们也一起“朦胧”一下。 众生感情朗读 师：我们还可以从其它方面如气味、声音、心情、动态等方面来品味，谁再来谈谈。 生１：我觉得“清香”用得好，好在它写出了豆麦和水草的气味美。 生２：我觉得“潺潺”用得好，好在它写出了水声美。 生３：我觉得“宛转”、“悠扬”用得好，好在它写出了笛声美。 生４：我觉得“起伏”、“踊跃”用得好，好在它写出了连山的动态美。 生５：我觉得“蹿”、“喝采”用得好，好在它们从正面和侧面写出了船行的轻快美。 生６：我觉得“自失”、“弥散”用得好，好在它们表现了“我”的陶醉之情。 生７：我觉得“回望”用得好，好在它表现了“我”的依依不舍之情。 师：同学们的感受很真切，刚才我们对文中的两个精段进行了由句到词，由粗到细的品读，感受了江南水乡的温柔秀美，我们在读的时候还要思考，这些自然环境描写对作品主题的表达有什么作用？请大家思考并讨论一下。 学生小组合作讨论后发言 生１：写“两岸连山向船尾跑去了”，从写连山的向后跑表现出船前进之快，“但我还以为船慢”，表现了急欲看到演戏的心情。 生２：“我在航船去看戏途中曾产生过两点误认：
一是把途中的“松柏林”误认为赵庄，一是把“渔火”误以为戏台上的灯火。心急才产生误认，写这两点，既构成情节的曲折，又进一步表现“我”急欲去赵庄看戏的心情。 生３：看戏归来小朋友一面议论戏子，或骂，或笑，一面摇得那船就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，表现了对看戏仍然兴趣很浓，愉快兴奋。 师：说得很好，这几段 从嗅觉（清香)、触觉（扑面吹来)、视觉（朦胧的月色、漆黑的起伏的连山、依稀的赵庄、几点火)、听觉（歌吹)、想象（戏台、渔火)写出江南水乡月夜的特征。这些景物描写写出了江南水乡夜景的清新优美，使“我”这次看戏更具有独特的韵味，写出小朋友行船之快，也很好地烘托了上一页 [1] [2] [3] [4] [5] 下一页
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来源：中国哲士网
作者：鲁讯 作品 社戏,鲁讯 资料原文赏析 在线阅读
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