２、整体感知课文，理解人物性格。
３、理解文章的人性美。
【学习重点】 １、正确、流利、有感情地朗读课文。
２、整体感知课文，理解人物性格。
【学习难点】 理解文章的人性美。
【学法探究】 １、抓住两处养分，引导研讨：
一处是面对“分歧”时作出的决定，一处是在篇末所说的“整个世界”。
２、要引导揣摩语言，学习语言： 特别要品味对称的句子，要研究遣词造句，这样的句子是怎样写出来的，学习仿写。
【学习时数】 一课时。
【教学准备】 一组幻灯片。
【教学流程】 一、提出预习要求 １、初读课文后，找出文中生字词、注音、释义，并学会运用。 信服：相信并佩服。 霎时：（shà）短时间。 分歧：（qí）（思想、意思等）不一致，有差别。 委屈：受到不应该有的指责或待遇。 各得其所：每一个人或事物都得到合适的安排。 ２、再读课文后，写出自己最强烈的第一印象或感受。 ３、三读后，写出自己不理解的地方，以备课堂上交流。
二、导入新课 １、导语： 一家人一起散步是很平常的事情，然而这平常的小事，也能体现浓浓的亲情。今天我们要学的这篇课文就为我们讲述了这样一个感人的故事。
２、板书课题。
三、指导学生学习新课 １、正确、流利、有感情地朗读课文。 朗读能力包括接到文稿立即朗读的能力，这一次要试试这种能力。 ２、跳读四遍课文。（出示幻灯片①） 第一遍注意“我”这个人怎么样？ 第二遍注意妻子性情怎么样？ 第三遍注意母亲性情怎么样？ 第四遍注意独生子性情怎么样？ 引导法：不但注意有形的，而且要注意无形的。例如，“我”说“走大路”委屈了儿子，没有写儿子的反应，应该加以想象，没有写妻子的反应，也应该加以想象。 ３、谈谈自己对本文的第一印象或感受。 引导法：既要展开，又要聚焦于“我”的孝敬上面。 ４、深入研讨：（出示幻灯片②） 研讨方法：质疑、提问、合作探究。 ⑴ 这篇课文为什么大词小用，小题大做？ 引导法：先找出大词小用的语句，再思考作者的写作意图。 ⑵ 作者的意思是什么？ 引导法：抓住关健因素；学习从个别提升到一般的抽象。 ⑶ 为什么把背母亲，背儿子写得郑重其事？ 引导法：让学生从生活细节处休会。 ５、语言运用：（出示幻灯片③） ⑴ ___________________信服地点点头。
⑵ 一切都取决于___________________。
⑶ ___________________，各得其所。
⑷ ___________________水波粼粼。 ６、比较阅读： 《散步》与《三代》（原文参照课后练习） 引导法：《三代》与《散步》主题相近，又有差异，情节则差别较大。本题作为比较阅读，培养鉴赏能力。新闻记者是个性化行为，“感动”这种情感更是个性化的，说《散步》更感动人，可以；说《三代》更感动人，也可以，能言之成理就好。《三代》说的是，宁可自己受伤，也要保护一老一小；《散步》说的是，孝顺第一。衡量作品，也要从社会价值上去考虑。
四、总结、扩展 １、从文中你体验到了什么？你从中获得哪些有益的启示？ ２、你生活中是否接触过类似的主题？你会怎么写呢？
五、作业 １、课后“研讨与练习”。 ２、写一篇读后感或与本文主题类似的文章。 ３、提出下篇课文的预习要求。
【教学后记】 本文通过选取祖孙三代一家人在田野散步这个生活侧面，生动地展示了这一家人互敬互爱、和睦相处的深厚感情和生活情趣，体现了中华民族尊老爱幼的传统美德。在这洋溢浓浓亲情的课文中，教学中我侧重让学生从此家庭中去领悟这份感情。为了使学生更好地理解我一方面让学生多读课文，从字里行间里去感受；另一方面我让学生去把握本文的细节描写，如：母亲和儿子发生分歧，“我”经过思考决定：“走大路”──走大路方便老人。“我”理所当然地照顾母亲，反映了对母亲的尊敬。母亲改变了主意：“还是走小路吧！”──走小路孩子感兴趣。母亲慈祥，想让孙子高兴。改变了主意，体现了母亲对孙子的喜欢和爱护。这两处细节描写，反映了两代人的具体心态，表现了一个幸福的家庭在散步中互敬互爱，感情十分两分融洽的气围。此外我还侧重让学生能根据本文仿写与此主题类似的文章，从而让他们也能在实际生活中去找回可能失去了的亲情，特别像我们这的地方，很多年轻的父母都在外打工，照看他们的只有年迈的爷爷奶奶，虽然爷爷奶奶也很爱他们，可他们往往感受不到这份爱，因此通过本文让他们明白尊老爱幼是我们民族的传统美德。 ..
