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《秦兵马俑》教学杂谈
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时，我们也应该注意到对中下等生的照顾，让每一个个体都参与到思考中来，发挥个性，发展创造力。
【江苏省连云港市师范专科学校第二附属小学 朱 逊】
〖谈网络与教学整合的契机·利用网络，为难点提供 “良方”〗
小学生年龄小，经历少，而有些课文，学生读起来，感到生疏，难以理解，在学生处于愤悱之时，网络为解决这些问题，送来甘霖雨露。
如教学《秦兵马俑》时，学生没有到过西安，亲眼看过秦俑，难以感受秦兵马俑的规模宏大，让学生点击相关网站，查看视频即一号坑的实况录像，秦俑在坑中整体排列，清楚可见，再回到文本，学生有了表象，抓住书中关键词语、句子，深深地感受到秦兵马俑的规模的确宏大。
〖谈网络与教学整合的契机·利用网络，为枯竭的思维送去“活水”〗
学生带着问题，只“啃”书本，有时收效甚微，而网络能为学生提供丰富多彩、图文并茂、形声兼备的学习信息资源，与传统教学中以教材为仅有的信息源相比，学生有了选择的空间。在网络环境下，学生可从网络广泛的信息源中选择他们所需的学习资源，至此，抓住机会，让学生利用网络查阅大量相关的资源，再回到书本，自主解决问题，会迎刃而解。
如《秦兵马俑》学完第二节，你有什么疑问，学生会问：为什么只以一号坑为例，二号坑、三号坑怎样呢？单击网页中“资料集锦”，网页目录有“二号坑展厅简介”、“三号坑展厅简介”等，二号坑、三号坑课文没写,但可以查到图片和文字,文字与课文形成互补,使学生全面理解，拓展知识面,进一步感受秦兵马俑的规模。同时，引导议论即二号坑、三号坑为什么不写呢，一方认为二号坑、三号坑应该写，让读者了解这两坑的情况，而且内容具体。另一方认为二号坑、三号坑不应该写，三坑结构相似，写法易类同，这样安排详略得当。老师表扬学生敢于对教材质疑，尊重学生的意见，但肯定第二种更有道理。网络资源真是“雪中送炭”，既弥补文本的“缺陷”，又会出现动态生成。
【江苏省昆山市陆杨中心校 朱正良】
〖多管齐下，提高课堂教学效益·巧用媒体〗
语文教科书饱含着丰富的思想内容和人文内容，能够丰富人的知识，扩展人的眼界，拨动人的心弦，但小学生由于受到了认识能力的限制，于一些较为艰深的科学道理、专业名词等往往难以理解，甚至会形成错误的概念。我们在教学时应针对学生的具体情况，结合课文中的重点、难点，运用图画、投影、录象、电影及多媒体等直观形象的教学手段，创设一种生动的教学情景，激发学生的兴趣，帮助他们获得丰富生动的感性知识，突破训练难点，克服思维障碍。
如教学《秦兵马俑》一课时，作者在课文中介绍了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点。但学生对于千年以前的秦兵马俑因缺少直观的感性认识难以理解和把握。于是我运用了多媒体教学手段再现了秦兵马俑，使学生身临其境，既认识了秦兵马俑的特点，又感受到中华民族的聪明才智。
【江苏省常州市花园小学 陈晓红】
〖为学生插上探究的翅膀·优化活动设计，让探究贯穿生活〗
探究性学习是一个提出质疑──解决问题──实际运用的学习过程，根据各个学习时间长短的不同，探究性学习可以分为即效性探究、短期研究和长期研究三种。而这三种研究方式之间又是相互贯通、密切联系的。在课堂上开展的探究性学习，一般都以即效性研究为主。然而课堂教学的结束并不简单地意味着一次探究活动的结束，相反的，这正是课外探究的开始。教师必须以教材为基础，进行适当的扩展延伸，为学生开拓探究的空间，让他们在课外借助多种信息渠道获取更多的知识，探索广阔的天地奥妙。
如《秦兵马俑》一课的教学过程中，学生通过对课文内容的探究学习，了解了有关秦兵马俑的种类和形态等方面的知识。在学习过程中，有学生提出：“当时的条件下，究竟是怎样建造出这么宏伟壮观的秦始皇陵墓的？这些惟妙惟肖、色彩鲜艳的兵马俑又是怎样烧制的？”等等此类问题，考古界尚无定论，教师自然无法用三言两语在课堂上向学生解释。这时教师就可以引导学生开展课后的探究活动，针对学生的疑问，教师可以给出解决问题的方法和途径，如介绍相关的网站网址，专门的图书报刊等，帮助学生更好地进行研究探讨，并可以和综合实践课、班队课等教学活动结合起来，进行综合性学习，在这样的学习中，学生更能体会到我国古代劳动人民的伟大之处，而这又这一篇课文的学习目标不谋而合。
【江苏省连云港市赣榆县石桥镇官庄小学 张安志】
〖对语文课堂教学的几点研究·调座位──课堂教学成功与否的隐性因素·根据不同的课型选择不同的座位结构〗
在现在的语文教材中，题材多样、类型众多，再上一页 [1] [2] [3] 下一页
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来源：中国哲士网
作者：临青 作品 秦兵马俑,临青 资料原文赏析 在线阅读
《秦兵马俑》教学杂谈 资料
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