“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。”作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。

“我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。”身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。

“我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。

“我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。”
作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。

“我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……”作者读书，常常忍饥挨饿的。

“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”从这些动作中可以看出，作者读书太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。

学生看板书用“虽然……但是”练习说话，说窃读的复杂感受。

从生活经验与体验出发，引发学生的思想共鸣，进入课文学习。

通读文章，从整体上感知课文的内容与情感。

读读评评中体会作者的情感与文章独特的表达方式与语言特点。

通过设置矛盾与悬念，引发阅读与思考，在交流中朗读，在朗读中交流，进一步体会作者窃读时快乐与惧怕相互交织的复杂情感。

第二课时

课时内容：体会文章中心，做读书卡。
教师活动

 学生活动

 设计意图

 
一、回顾课文，走进作者

1、上节课我们学习了《窃读记》，让我们再读一读课文，回顾一下窃读的滋味。

2、这篇文章我们已经读了好多遍了，每一遍都会有不同的滋味产生，可有一件事我始终不明白，窃读又累又饿，可作者为什么要窃读呢？“窃读”算“偷”吗？

3、你是怎样理解国文老师的话的？老师小结：“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来人。

二、展示创作读书的名言，积累语言
1、同学们，说得多好“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。”正是国文老师的话激励着我顽强地读书，对于读书，你有什么深刻的体会与大家交流呢？

三、写阅读记录卡

1、作者从小就酷爱读书，只有爱读书的人才能写出更好的文章。就像作者的国文老师所说的，我们是吃饭长大的，也是读书长大的。读书成了作者的精神食粮。有的同学说，这篇文章特别好，很真实，也很感人。那么，你认为哪里写得好呢？

（1）引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写。

（2）同时也要引导学生注意到作者细致的动作描写。

师生共同来练读，个人读；把自己找出来的语段读给大家听；可以邀请其他同学和你一起读。

四、补充材料，倡导个性阅读

1、分发材料：《窃读记》节选。

2、参与评价与指导。

五、作业拓展
选一项完成，可独立也可小组合作
 

学生自由读课文中自己喜欢的段落。

交流：
作者酷爱学习，酷爱阅读
国文老师鼓励我们的话：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”
（学生抓住“读书长大”谈理解）

大声诵读名言“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”

学生交流自己创作的有关读书的“名言”和名人名言。
大声朗读老师搜集的有关读书的名人名言。

“书籍是屹立在时间的汪洋大海中的灯塔。”

“书籍是人类进步的阶梯。”

“理想的书籍是智慧的钥匙。”

“世界上最壮丽的宫殿是藏书最多的图书馆。”

“年轻时读书就像迎着朝阳走路。”

“知识好像砂石下的泉水，掘得越深，泉水越清。”

“知识上的富有可以享受心灵上的满足。成功的科学家往往是兴趣广泛的人，他们的独创精神来自他们的博学。”

“我看书就像饥饿的人扑在面包上一样。”

用自己的方式品读课文（可以朗读，可以默读，也可以时默读时朗读。）边读边画出你认为

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