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课 型：精讲课文
教学目标：1、掌握认识课后生字。
2、有感情的朗读课文。了解课文内容，体会窃读的滋味，感悟作者对读书的热爱。
3、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会用词的准确生动。
教学重点：1、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，体会窃读的复杂的滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到启发。
教学难点：学习作者细致入微的动作描写和心理活动描写来表达感情的方法。
教学方法：读中理解，诵中感悟。
教学准备：有关读书的诗句或格言。
课时安排：两课时
教学过程：
第一课时
一、谈话导入
1． 书是传承人类文明的火炬，你知道哪些关于书的格言或诗句吗？指名诵读。
2． 你曾度过哪些书呢？有什么收获吗？引导学生充分地表达，为理解作者对阅读的渴望打下基础。
3． 联系自己的实际体会或是运用平时积累的词语为“读”加个形容词或短语。
板书：＿＿＿＿＿＿＿＿＿地读
例：如饥似渴 废寝忘食 津津有味 手不释卷 一丝不苟 快乐 无奈 心不在焉 一目十行 忐忑不安等
4． 板书课题：窃读记。齐读课题。
质疑：“窃”是什么意思？“窃读”又是什么意思？
引导学生用换词法理解“窃读”的意思：窃读就是“偷读”，即偷偷摸摸地读。
二、诗歌欣赏，初探窃读的原因。
作者为了读到书，历经了很多坎坷，所以作者曾将一首小诗摘抄下来，作为自己窃读的心境写照——
1． 投影出示，教师有感情地朗读。
我看见一眼睛充满热烈希望的小孩，
在书摊上翻开一本书来，摆书摊的人看见这样，很快地向小孩招呼：
“你从来没有买过书，所以请你不要在这里看书。”
小孩慢慢地踱着，叹口气，他真希望自己从来没有认过字母，
他就不会看这老东西的书了。
穷人有好多痛苦，富人永远没有尝过。
2． 谈谈自己从这首小诗中读懂了什么？
（1） 对书的渴望。
（2） 被拒绝的无助。
（3） 无力购买的痛苦。
3． 小结：出于对知识的渴望，作者渴望读书，由于家境的贫寒，作者无力购书，所以只好——窃读。（生齐答）
三、初读课文，整体感知
1． 窃读到底是一种怎样的滋味？让我们和台湾著名女作家林海音女士一同体味这窃读的滋味吧！请大家大声朗读课文，把生字读准，把句子读通，边读边琢磨一个问题：读完全文哪个句子最能够概括作者窃读的感受？
2． 指名读课文、正音。
3． 指名读生字卡片、自由识记生字。
4． 反馈交流能概括窃读感受的句子。
——“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”
5． 你从哪儿感受到作者窃读的快乐和惧怕的呢？把描写作者动作和心理活动的语句画下来，读一读，并写一写旁批。
着力引导学生从以下词句加以体会作者的“快乐”，如：“急匆匆”“急切切”“饥肠辘辘”“依依不舍”“最令人开心的就是下雨天，越是倾盆大雨我越是高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去”等重点词句。
从以下词句体会作者的“惧怕”，如“害怕被书店老板发现”“知趣”“隐藏”“一本书要到几家书店才能读完”。
6． 小结：从这些词句中，我们可以看到这是一个＿＿＿＿的小姑娘。（酷爱读书）
四、精读课文，品析词句，感悟读书之热切
过渡：现在让我们和作者一起当一回“窃读者”吧！
（一） 学习第一自然段
1． 指名读第一自然段。
2． 创设对话情境。
采访这个学生：小姑娘，吃饭时间到了，为何不去饭店，反而去书店呢？
（引导学生从爱读书的角度回答）
3． 能否从课文中找出一个句子来说明呢？
“你们是吃饭长大的，更是读书长大的。”
4． 指导读这句话，要求读得坚定有力。并说说这句话的意思。（粮食哺育的是人的身体，而书籍哺育的是灵魂，一个知识与指挥不断增长的人，才是健康成长的人。）
5． 哪个词最能表现作者窃读的心情？（急匆匆）
6． 你觉得这是一个怎样的姑娘，请夸奖她。（热爱读书）
（二） 学习第二自然段
1． 自由读这个段落，找出这个段落中的一组反义词。（安心、担忧）
2． 采访学生：“你”为什么既安心又担心呢？知道读出作者的感受。
3． 此时“你”最渴望的是什么呢？（找到那本心爱的书）
（三） 学习第三自然段
过渡：就让我们一起去找这本如此具有魔力的书吧！
1． 师范读，要求学生闭眼听读，想想作者的动作。
2． 指名学生说一说找到了哪些动词，体会到了什么呢？
（动词有：跨、喜、踮、钻、挤；作者的急切与欣喜）
3． 哪个词能够表达作者此刻的心情？（急切）
4． 知道读出作者的“急切”（语速稍快）及作者找到那本书的欣喜之情（面带微笑，让自己进入作者的角色读出感情）
（四） 学习第四自然段
过渡：当“我”历经千辛万苦终于找到这本书的时候，我是怎样阅读的呢？请看插图。
1． 观察图画，请想出几个词或句子来形容“我”怎样地读书，要求学生用第一人称的方式描述。如：我在全神贯注地读书。
2． 课文中是如何描述的呢？指名读第四自然段。
3． 我为什么会像一匹饿狼呢？
（引导学生体会我对知识的渴求正如饿狼对食物的贪婪一样）
4． 让我们一起享受这知识的大餐，把这段文字痛痛快快地读出来吧！指导有感情地朗读。
5． 仿写句子：我像＿＿＿＿，＿＿＿＿地读着。
（五） 小结
正是缘于对知识的无限渴求，才使作者能够如痴如醉地窃读着，能够执著地将窃读进行到底。
第二课时
一、复习导入
1． 指名读第四自然段。
2． 读着书的时候，口头造句：
我如痴如醉地读着书，就像＿＿＿＿＿＿＿＿。
3． 此刻，“我”渴望的是什么？或者说最担心的是什么？
（害怕被书店的老板发现“我”这个窃读者）
二、学习第五——八自然段，感受窃读之艰辛
1． 自由读课文。思考：我在窃读过程中遇到了哪些困难？
2． 交流反馈。
（1） 受到驱逐。
（2） 隐藏、伪装。
（3） 渴望下雨读书。
（4） 饥肠辘辘。
3． 分点精读，充分感悟。
（1） “当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候”，是什么时候？
（2） 请你描述当时的场面。
（引导学生从书店老板的厌恶、驱逐及“我”的无奈失落两方面加以细致描述，培养学生的想象力及表达能力。）
（3） 指导朗读第五自然段，读出失落。
（4） 为了避免遭遇这种困窘的场面，“我”是怎么做的？你觉得这是一个怎样的小姑娘？
（“我”把自己隐藏起来……仿佛“我”是他的小妹妹或小女儿）
（5） 如果你的身边有这样一个“窃读者”，她悄悄贴着你，认真地看书，你会有何感受？让我们把对她的喜爱读出来吧！
（6） 农民渴望下雨，那是希望庄稼农物得到滋润，“我”为何也渴望下雨呢？（希望能够以下雨为由，堂而皇之地看书）
（7） 心中明明渴望下大雨，表面却要装着埋怨这雨的样子，请用一个成语形容。（心口不一）
（8） 把作者这种矛盾的心理活动读出来。
（9） 当“我”终于凭借自己高超的“窃读技术”可以痛快地阅读之时，更大的考验又来了——齐读第八自然段。
（10） 读完这一个自然段，请同学们联系自己的读书生活谈感受。
（“我”的白日梦，对于每个同学而言，却是再平常不过的显示生活的场面，所以我们要珍惜现在的好时光，好好读书。）
（11） 小结：读完五——八自然段，我读懂了作者的渴望。（口头填空）
渴望＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿
（渴望不被店主发现不被驱逐、渴望自由充分的阅读、渴望有个良好的阅读环境）
三、学习9——10自然段，再探“窃读”的动力
1． 有感情地朗读最后两个自然段。
2． 在如此艰难的情况下，作者坚持着“窃读”，其动力来源与哪里呢？
（关键词句：“智慧都吞下”“ ……也是吃饭长大的”）
3． 仿课文最后一句话，写一句话作为自己的读书格言。
四、摘抄自己认为最经典的语句，说一说摘抄的理由
五、总结
“书是人类进步的阶梯。”林海音正是这样勤奋地“窃读”着，最终成为一位著名的女作家，让我们热爱阅读吧！
六、作业
1． 选择自己摘抄的句子背诵。
2． 根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐。
课后记
语文教学的目的，并不仅仅是让学生对某一篇课文熟记在心，也不仅仅是记住某些知识在课文中出现过；而更重要的则是掌握某些一般性的东西，也就是让学生遇到任何文章都不会发怵，都能灵活运用学过的知识和方法来理解和破解。这是我一直所追求所遵循的。
1、 通过对“窃读”一词的理解，把握全面理解词语的方法；
2、 学会梳理文章的脉络；
3、 了解并会区分详写和略写；
4、 了解运用描写的方法使文章更为生动、更为丰满；
5、 让学生学会与文中人物同呼吸、共命运，提高理解能力；
6、 让学生学会进行知识迁移，举一反三。
相信通过本文的学习，学生得到的更多。
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