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窃读记
教材分析：
课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。作者用细致入微的动作描写和自语式的独白描绘心境，表达自己的感情。写出了窃读时精神上和身体上的复杂感受、百般滋味。
教学目标：
知识与能力
1．认识7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
2．有感情地朗读课文，学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
过程与方法
初读课文抓住中心句，围绕中心句引导学生抓住重点句品读、体会文章表达的情感。开展语文实践活动，进一步感受读书的快乐。
情感态度与价值观
抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
教学重难点：
抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。
教学准备：
搜集名人读书的故事和有关读书的名人名言
教学时间：
三课时
教学设计：
第一课时
课时内容：整体理解课文，体会作者读书的滋味。
教师活动
学生活动
设计意图
一、谈话导入，直奔课题
1、话题引入：在我们班上，有不少小书迷，读书成了你们每天的必修课，有的同学甚至为了读书还遭到家长的批评呢？谁来说说自己买书、读书的故事。
2、高尔基说“书籍是人类进步的阶梯。”冰心奶奶说“读好书，好读书，读书好。”阅读，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们去品读书滋味，跟着《窃读记》融入书的海洋，和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧。（板书课题）
二、初品读书滋味，丰富阅读体验。
1、边读课文，边思考：你从林海音的《窃读记》中品到了怎样的滋味。
2、组织学生交流：课文写了一件什么事？作者窃读有些什么滋味？
三、二品读书滋味，体会音乐美
1、指名分节读课文，随机正音解词。
2、教师引导学生体会到书给我们带来的声音美、音乐美，这也是一种读书的滋味。读出这种内心独白式的表达方式的味道。
四、三品读书滋味，感悟读书乐趣
1、是啊，读书有千百种滋味。让我们回到林海音的童年时代，回到她窃读的书店，一起来感受一下窃读的滋味。林海音在《窃读记》中所描述的窃读滋味有快乐，也有惧怕。你们认为作者是快乐多一些，还是惧怕多一些，或者是一样多呢？
2、组织学生联系课文的细节描写，谈对窃读滋味的看法。引读相关句段。
3、小结：我”渴望读书，而又无力购买，因此只好“窃读”。但所谓“窃”，也无非是只读不买。“我”在阅读中感受着书籍所带来的智慧与快乐，却时刻害怕被店员或老板发现受到训斥和哄赶，这种书内世界的吸引与沉迷，书外世界的担忧与紧张，使快乐与惧怕紧密地交织在一起，形成一种复杂的、难以言说的感受，正是窃读的滋味。
4、让我们再一次走进课文，和作者一起体悟一番窃读的滋味。
五、作业
完成词语抄写积累。
指名三、五个同学自由发言，诉说自己购书与读书的故事，可以从读书的乐趣、选书的经历、读书的困惑等多方面畅谈。
学生说“窃”的意思，解题意。
1、学生自由朗读课文，读准字音，读通课文。
2、学生自由交流：
原来课文记叙了“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。
如快乐、如惧怕、如辛酸、如担心等等。
学生连起来用一句话说说窃读的感受。
划出中心句“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”读中心句 。
读的学生来说说读书的滋味；听书的学生来说说听书的滋味。（谈读书或听读的感受）
根据自己对窃读的理解，对读的同学进行评价。在评价中进一步朗读，评价后进一步练读。
学生自由默读课文，圈画描写人物动作与心理的细节描写，选取你最感兴趣的镜头，批注你的体会与理解， 与同学交流，你对窃读滋味的理解。
交流：
“急匆匆地赶”，“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“把短发弄乱了，没关系”，“急切地寻找”，“像一匹饿狼，贪婪地读着”，“心里却高兴地喊”，“依依不舍”……从这些词句中可以看出作者心里非常的高兴，特别想读书正好读到了书的高兴滋味。
“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。”作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。
“我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。”身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。
“我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。
“我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。”
作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。
“我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……”作者读书，常常忍饥挨饿的。
“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”从这些动作中可以看出，作者读书太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。
学生看板书用“虽然……但是”练习说话，说窃读的复杂感受。
从生活经验与体验出发，引发学生的思想共鸣，进入课文学习。
通读文章，从整体上感知课文的内容与情感。
读读评评中体会作者的情感与文章独特的表达方式与语言特点。
通过设置矛盾与悬念，引发阅读与思考，在交流中朗读，在朗读中交流，进一步体会作者窃读时快乐与惧怕相互交织的复杂情感。
第二课时
课时内容：体会文章中心，做读书卡。
教师活动
学生活动
设计意图
一、回顾课文，走进作者
1、上节课我们学习了《窃读记》，让我们再读一读课文，回顾一下窃读的滋味。
2、这篇文章我们已经读了好多遍了，每一遍都会有不同的滋味产生，可有一件事我始终不明白，窃读又累又饿，可作者为什么要窃读呢？“窃读”算“偷”吗？
3、你是怎样理解国文老师的话的？老师小结：“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来人。
二、展示创作读书的名言，积累语言
1、同学们，说得多好“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。”正是国文老师的话激励着我顽强地读书，对于读书，你有什么深刻的体会与大家交流呢？
三、写阅读记录卡
1、作者从小就酷爱读书，只有爱读书的人才能写出更好的文章。就像作者的国文老师所说的，我们是吃饭长大的，也是读书长大的。读书成了作者的精神食粮。有的同学说，这篇文章特别好，很真实，也很感人。那么，你认为哪里写得好呢？
（1）引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写。
（2）同时也要引导学生注意到作者细致的动作描写。
师生共同来练读，个人读；把自己找出来的语段读给大家听；可以邀请其他同学和你一起读。
四、补充材料，倡导个性阅读
1、分发材料：《窃读记》节选。
2、参与评价与指导。
五、作业拓展
选一项完成，可独立也可小组合作
学生自由读课文中自己喜欢的段落。
交流：
作者酷爱学习，酷爱阅读
国文老师鼓励我们的话：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”
（学生抓住“读书长大”谈理解）
大声诵读名言“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”
学生交流自己创作的有关读书的“名言”和名人名言。
大声朗读老师搜集的有关读书的名人名言。
“书籍是屹立在时间的汪洋大海中的灯塔。”
“书籍是人类进步的阶梯。”
“理想的书籍是智慧的钥匙。”
“世界上最壮丽的宫殿是藏书最多的图书馆。”
“年轻时读书就像迎着朝阳走路。”
“知识好像砂石下的泉水，掘得越深，泉水越清。”
“知识上的富有可以享受心灵上的满足。成功的科学家往往是兴趣广泛的人，他们的独创精神来自他们的博学。”
“我看书就像饥饿的人扑在面包上一样。”
用自己的方式品读课文（可以朗读，可以默读，也可以时默读时朗读。）边读边画出你认为文章写得精彩的地方。把他填写在读记录卡上。
小组内互相交流记录的内容：你为什么觉得这里写得好？
全班汇报交流：读一读自己摘抄的记录卡，谈谈摘抄它的理由。
练习朗读。
用心品读文章，动笔去划一划，写一写自己的感受。
全班交流读书的收获与感受。（引导学生能够简单用上学习课文时的方法。谈出自己的体会，自己的滋味。）
1．谈读书经历：把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较，说出自己内心真实的感受。
2．如果没有了书，世界将会是怎样？
3．搜集名人读书故事，并做好记录。
4、访问爱读书的人，记录他们的读书的感受。
通过问题讨论进一步感受作者对读书的酷爱，理解国文老师的话的深刻含义。
积累名人名言，通过创作名言，培养学生的创新意识与表达能力。
教给学生做读书卡的方法，进一步感悟写作方法。
学法迁移，拓展阅读。
为读书交流会做准备。
第三课时（读书交流会）
课时内容：
教师活动
学生活动
设计意图
一、读书交流
冰心说：“读书好，读好书，好读书”，苏霍姆林斯基说：“会不会阅读，决定着一个人的智力发展。”
新学期又开始了，一本本新书又在等着我们去读了。我们每个人至少都有四年的读书经历了，让我们回顾一下各自的读书生活，交流各自的读书体会。（出示下列提示）
二、我的读书生活
有人觉得读书是一件枯燥的事，而有些人却觉得读书是件快乐的事。你是怎样看待读书的呢？谈一谈你的读书生活，说出你的观点。（交流读书生活，从中掀起读书热潮。）
三、我读过的书
“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”每个人读一本书，都会有自己独特的感受，何况我们还读了许多不同的书。我想，书中肯定有千百种滋味在我们心头，就让我们交流一下我们读过的书。
四、访问爱书人
我们若能找到读书乐趣，就会渐渐的变成一个爱读书的人。我们身边就有这样的同学，请你准备好一两个问题，去采访一下他们，并作简单记录。
交流采访结果：说出自己准备的问题，教师做好记录。
五、共商读书节
1．教师宣布开展读书节活动。
分组讨论：我们应该搞哪些有意义的活动。（可以参照出示的《感受读书快乐》中的活动。）
教师进行总结评价。
感受读书快乐
搜集名人读书故事或读书名言；
选一本自己喜欢的书阅读，读书时作摘抄或填写阅读记录卡；
写一个读书推荐卡，把自己喜欢的书推荐给同学；
访问周围爱读书的人，请他们谈谈读书的体会；
去图书室或书店看书，了解图书都有哪些种类；
给自己的图书归类，做个书目。
……
5．宣布读书节展示时间：本单元结束后进行一次；学期末进行一次；中间还会有灵活机动的时间。
6、总结：希望同学们课下和阅读课时间活动起来，为读书节展示活动做好准备。
暑假中同学们读了什么书？
在几年的读书生活中有哪些读书感受？
最喜欢看哪本书？
知道哪些关于读书的名言？
知道哪些读书人的故事？
……
在小组内交流共同感兴趣的话题。
选择一两个话题，全班交流。
交流读书的苦与乐，读书对自己的成长与进步的看法。
交流最近或对自己影响最大的一本书。
开始采访活动。
读一读被采访人的回答。
谈一谈采访后的收获。
小组汇报各自的活动，说一说，如果我们开展其中一项活动，可以通过哪些途径和方式开展。
2．制定方案。
小组交流，选出一项自己组想搞的活动。共同讨论，写出活动计划。
3．全班交流。
各组读出自己的计划。听取他组的优点，对自己组的计划进行补充，也可以对别组的计划提出好的建议。
4．修改方案。
通过交流，对自己组定下的计划进行修改，使之更加完善。
给话题选择，帮助学生搭建交流的平台。
通过交流，激发不爱读书的同学的读书热情。
交流感受与采访，进一步明确读书的好处。
通过制定方案，培养学生有计划读书的习惯，将学习与生活，讲课内与课外进行有机的结合。
板书设计：
去书店：急匆匆地赶
乐 读书：急切寻找 急忙打开
贪婪地读 依依不舍地放下
窃读记 走出书店：浑身轻松 热爱读书
知趣地放下
苦 饥肠辘辘
腿酸脚麻
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