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务实的教学 适时的引领──《鸟的天堂》教学案例及评析
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还会看到更美的景色，会有那么大的作为吗？ （生纷纷摇头。）
师：是呀，美景要欣赏，生活要继续。祖国大地处处是美景，巴金爷爷没有因为欣赏美景而停下前行的脚步。老师认为这也是巴金爷爷朴实文风的体现，在他的眼里可能世界万物都是值得欣赏留恋的。平和、朴实，就如这位百岁老人的人品一样具有“大家”风范。
师：让我们好好再来读读这段文字。
（学生有感情朗读课文最后一节。）
４、推荐读物，驱动学习：
南国的树美，天堂的鸟美，巴金爷爷的文字也美。如果同学们仍想继续欣赏南国的美景，体会文学大家的风范，就请读一读巴金的《旅途随笔》，相信随着巴金爷爷优美的语句，咱们一定会有更大的收获。
【案例评析】
一、务实的教学对学生的发展负责
课堂临近结尾，敢于让学生提问，这是教师教学务实求真的教风体现，也是一种教学勇气，真正体现了对学生发展负责的态度。
很多课堂上，我们只见到老师在提问，而学生很少有提问的权利。教师问，学生答，似乎天经地义。教师的提问是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种接受性的学习方式中，课堂进程很好把握，但是学生失去了提问的权利，也失去了质疑和深层次的思考，最终失去了发现问题、解决问题的能力。我们的教学要真正为学生服务，就要把课堂提问的权利还给学生，当然，这样的课堂有时容易“失控”，但是，这样的教学行为落脚点在学生，是真正有效的教学行为。
所以，类似这样的课堂提问教学环节的展开，需要勇气，更需要教育的智慧。
二、生成的教学诠释教育者的理念
这一教学环节中，我们可以透视出教师三个生成的课堂教学动作背后所蕴涵的教育理念。
１、教学的必要取决于学生的需要：
“和他一样存在这个问题的同学请举手？”
这一问，全班半数以上同学举手，这证明教师的下一个教学行为有意义、有必要，如果只有这这么一个学生提问，完全可以下课和他单独讨论。
２、学生的差异是自主解疑的资源：
“没有举手的同学，你们心中的答案呢？”
此时，教师这一行为充分诠释“差异是一种资源”这一教育理念。这个问题并不是全班举手。我们看到教师充分利用课堂的差异资源，把解决问题的第一时间还给学生，抛回问题，让学生在互相对话之中探寻解答。
同时，这样的教学处理真正体现了学生在课堂学习中的主体地位，是教学民主的反映。学生出现问题教师并没有以权威的身份“一锤定音”，让学生被动接受。而是尊重学生解决问题的权利，组织大家一起来思考、解答。
３、教师的引领应是平等中的首席：
“美景要欣赏，生活要继续……”
新课程强调：“应尊重学生在学习过程中的独特体验”。我们的课堂上再也不是一言堂了。但是，我们也不可忽视由此产生的另外一种过左倾向，那就是教师在课堂学习中引领提升的作用。有时，一些教师在课堂上将自己置身事外，只充当了一个穿针引线的作用，忘记了自己的对学生学习引领应负有的责任。
这节课上问题提出以后，孩子们各抒己见。但是他们的发言还是比较零散的，一个人的理解并不代表所有人的理解。教师能在他们发言完了之后及时总结，说出教师自己的理解以引领孩子更深入地理解文本、提升认识。教师即兴提炼的这两句话，语言非常诗化，是对话的语言，不是教师精心预设的主持人语言，所以，博得了全班孩子的赞同，课堂效果好。 上一页 [1] [2]
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来源：中国哲士网
作者：admin 作品 鸟的天堂 资料原文赏析 在线阅读
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