【教学片段】
在电视上投影出书上句子：小峰问妈妈：“奶奶的棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？”。
师：小朋友，句子中是谁在说话呀？
生：是小峰。小峰在跟妈妈说话。
师：那小峰对妈妈说了什么话？句子中找找。
生１：小峰说：“妈妈，奶奶的棉被没湿，干吗要晒呢？”
生２：小峰说：“奶奶的棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？”
师：我做妈妈，你做小峰，我们来表演好吗？谁来？
请几个学生和老师合作表演。发现在说话中有学生说：“妈妈，奶奶的棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？”；有学生说：“奶奶的棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？”。
师：你能再看看书上句子，划划小峰说的话吗？
学生划好了，师巡视一圈，大部分学生能划正确。但也有学生把“妈妈”也划进去了。
师：读读小峰说的话。
生读：奶奶的棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？（一种）
生读：妈妈，奶奶的棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？（又一种）
师：咦，出现问题了！小朋友，再看看句子，你有什么发现？谁读得对？
学生你看我，我看你，没有发现。
师：小朋友，妈妈是在“引号里”还是“引号外面”？
生：外面。
师：所以引号里才是小峰说的话。我们配合一起再读读。
师读引号外的话：小峰问妈妈。生读：“奶奶的棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？”
师：所以我们在朗读时，“小峰问妈妈”应连起来读。
【课后反思】
因为是课前所没有预设到的，课堂生成的东西，所以在处理时没有能好好地想想，处理得比较困难，最后几乎是老师没有办法了就代替学生回答了。而且课后仍有不少学生读错。 问题一：学生虽已经初步认识了引号，但对引号的意义没有真正理解，而且在平时的朗读指导中也缺少类似的训练，我一味地希望学生能够通过标点发现正确朗读的方法，走入了一个误区，其实也是对学生实际水平没有准确的估量。 问题二：其实通过标点发现问题不是不行，但我缺少必要的铺垫，比如我如果在发现问题后给学生两个句子： ① 小峰问妈妈：“奶奶的棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？” ② 小峰问：“妈妈，奶奶的棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？” 然后让学生通过两个句子的比较发现标点符号使用的神奇之处，就能更好地把握朗读技巧，正确朗读了。 所以也正是我处理问题的草率和匆忙导致了失败。我想，现在的课堂是生成的课堂，我们每一个老师都要认真地对待课堂上所生成的问题，让我们的课堂真正焕发生命的活力。
