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巴中中学 张冬梅
七、教学过程
这节课按导人新课——学习新课——体验反思的流程组织教学。
导人新课、揭示目标：先激发学生学习的热情，营建一种和谐的、积极的课堂氛围，再用亲切的导浯唤起学生情感的共鸣。亲爱的同学们，当我们告别天真烂漫的童年，迎来如诗如画的少年。我们感觉自己好像已经悄悄长火了，在心灵深处或许已经开始跃动起鲜活的思想，对生活有了自己的看法、认识在家这个宁静的港湾里，开始有了波澜起伏。这节课学习的《羚羊木雕》讲的就是这样一个故事。
学习新课：
主要安排下面四个环节，即：自读课文、分角色朗读、合作探究、课堂辩论。
1、学生自读课文思考：这篇课文写了一件什么事？涉及到哪些人物？这些人物各持什么态度？先让学生用自己喜欢的方式读课文，边读边圈点勾画出重点词句；再鼓励学生大胆地发表自己对问题的见解。【课文大意，理清人物关系】
2、分角色朗读，揣摩人物个性特征。（课件出示朗读要求）
按下面6个步骤组织教学：①让学生先熟悉课前发下去的人物对话单，引导学生注意朗读要求。②分配角色；③让学生根据角色和朗读要求，边读边表演；④集体鉴赏朗读水平、评议朗读效果，看是否读出了语气、重音，是否反映了人物性格特征，我抓住重点句子指导学生反复品读；⑤欣赏精彩语段，片段示范朗读。由学生推荐角色表演，我可根据教学需要，参与其中一个角色示范；⑥人物性格评议，谈出自己的认识和体会。
根据自己对课文的理解，任选或自选一个话题说一句话。
一个——木雕 一个——的爸爸 一个——的妈妈
一个——的奶奶 一个——的万芳 一个——万芳妈妈
一个——的我 …个——的故事
（学生回答完时我用…句话即时点评，重点抓住“一个一的我’’和一个一的故事’’导人下一个环节）
[分角色朗读这个环节既检测了学生课前准备情况，又充分调动了学生的感情。让学生分角色进行创造性朗读，并说出自己心目中人物形象的性格，再次深入体会到了各人物不同的态度以及他们的理由，为下面的理解和讨论作准备】
3、分组讨论，合作探究，全班交流
先让学生明确分组学习方法：学生四至六人为一组进行研读讨论，教师深入每个学习小组指导。首先引导他们明确探究什么，怎样探究？组内成员如何明确分工合作；其次鼓励每个学生至少提出一个有价值的问题并在小组内交流；最后各小组推举一位代表在全班交流，评选出探究优胜小组。学生喜欢的段落可能有：36，37两段，指导学生精读赏析感受索要木雕这件事对“我”的心灵造成的伤害，体会我的无奈和伤心，领会文章的思想感情。
因学生提出的问题不可完全预测，教师。根据对课文理解预设如下问题：
①作者的感情倾向．是怎样的？你是怎么认为的？
②女儿既然已将羚羊木雕送给了万芳，事情怎样处理才更妥当？
③怎么能避免这一类不愉快的事情发生？
④怎样理解奶奶说的一句话？
⑤“我对朋友反悔了”，可是，一这能全怪我吗”？你怎样理解这句话的含义？
学生在交流过程中，要适时点拨引导，对学生讨论的成果随时加以鼓励和肯定。对于课文的感知学生会有不同的看法，因此鼓励他们各抒己见，畅所欲言，让学生的情感、态度、价值观通过讨论表现出来，当发现学生对课文已经有了自己的认识刚，便中止这场讨论，为接下来的讨论作准备。
【分组学习这个环节能让学生深层次、全方位地理解课文内容和作者的思想感情，养成积极思考与合作学习的习惯。在思想与思想交流的碰撞中学生能跳出文本．、超越文本】
4、课堂讨论：据分组学习交流中争论大的问题确定讨论话题。预设如下：“我”已将羚羊木雕送给了万芳，是“要回好”还是“不要回好”（多媒体出示）
讨论前，学生明确讨论要求；讨论时遵循分层教学的原则，引导学生结合课文内容联系生活现象发表自己的见解。最后，教师点评总结引导学生在生活中多换位思考，学会沟通，学会理解父母、他人。引导学生在珍惜友情的同时也要珍视亲情。【设计这一环节，目的是引导学生正确处理至爱亲朋之间的矛盾纠纷，讨论没有标准答案，重在引导学生正确看待生活，处理生活中的矛盾。学生在讨论中既训练了思维能力与口语交际能力，又理解了文章思想感情。】
反思体验：这节课你有什么收获？请用…句话概括。引导学生从文章内容．、感情认识、生活体验、学习方法、是非价值观等方两多角度表达。[将知识能力内化，且学以致用]
作业：
想像“我”要回羚羊木雕到家后的情形，模仿课文续写。（拓展语文课堂学习空间，从课内延伸到课外，将读写训练落到了实处，）
八、自我评价
《羚羊木雕》是一篇反映中学生成长过程 l{l内心情感冲突的散文，重要的是学生通过学习去领悟文章中所蕴含的哲理。在教学中，我注重对学生进行学法的指导及诵读与讨论并举，品析与写作并行，力求倡导自主合作探究的学习方式．，让学生联系自己的思想实际，在读中体悟亲情和友情。课堂讨论时，我力争做到不用唯一的答案去限制学生的思考，注意挖掘教材中的人文因素，以此培养学生的健康个性，实现学生知识与人格的同步发展。
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