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师：（大体了解了一下学生的预习情况后，示意在第一堂课上提出疑问的那个女生）为什么“万芳”没有女孩子的样子，读过原文你明白了吗？
生：原文中的“万方”原来是个男生！怪不得“万芳”在课文里的表现让人感到有些别扭。
（说明：后面的记述中凡涉及课文时用“万芳”或“她”，涉及原文或同时涉及课文和原文时用“万方”或“他”。）
生：这样一改，课文中的“我”自然也就成了女生了。编者为什么非要改变主人公的性别呢？
生：女孩子性格比较柔顺，感情比较细腻，比男孩子更容易受到心理伤害。
师：编者可能也是这样考虑的吧。从注解中我们知道，原文的题目是“反悔”，为什么编进教材时要改成“羚羊木雕”呢？
生：“反悔”太直白了。“羚羊木雕”就比较含蓄，也很耐人寻味，给了读者构思和想象的空间，我个人比较喜欢这个题目。
生：“反悔”感情倾向明确，它只是站在“我”的立场上，突出了“我”个人的内心感受。以物为题那就不同了。
生：以“羚羊木雕”为题，一方面显示了此物的重要性，表现了两代人不同的内心世界；另一方面“羚羊木雕”也是“我”和朋友感情发展的见证，是贯穿全文的线索。
生：“羚羊木雕”这个题目不偏不倚，便于客观全面地反映每个人物的内心感受。
师：“羚羊木雕”是中性词，不褒也不贬，更客观更理性，可以使读者站在每个人物他自己的角度上看问题，这个题目还好在它拓展了想象的空间和文本的张力。大家也注意到了，原作被编者掐头接尾，说说你的看法。
生：课文删去了原文前面的五个自然段，这样处理对文章没有太大的影响，也使得文章更为简洁。
生：我更偏爱原文的开头。原文开头前两段的场景描写衬托了“我”内心的沉痛，后三段则体现了家庭温馨幸福的一面，和下文形成了鲜明的对比。而课文直接以妈妈突然查问羚羊的下落开头，就体现不出原文开头所表现的那种意境。
生：“‘那只羚羊哪儿去啦？’妈妈突然问我”，这一句先声夺人。课文直接从妈妈的追问开头，气氛一下子就紧张起来，能紧紧地抓住读者的注意力。
生：这个开头的人物对话火药味很浓，一上来就发生了激烈的矛盾冲突，预示了一场家庭纠葛的悲剧就要上演。
师：老师也觉得这一改动尚属成功。这样开头很有戏剧性，劈头就从妈妈的追问写起，笔势突兀，更有悬念效果。
生：课文对结尾部分也作了较大改动。原文的结尾着力刻画了“我”虽然得到了朋友的谅解但被逼反悔后内心极为痛苦的心理。“我突然觉得羚羊变得那么重”，衬托了“我”心情的沉重。主人公的内心情感在原文中表现得更加突出。
生：“可是，这能全怪我吗？”编者最后凭空加上去的这句话有些直露了。这句话还让人感到好像不负责任，把“我”对万方失信而感到的愧疚自责指向了对家长的批评指责，这样一来就使主题变得比较浅薄了。
生：原文以哭结尾还是很有味道的，这是“我”对自己的行为所进行的道德内省和自我谴责，也是对父母迫使“我”“反悔”的抗议。
师：原文的结尾大有讲究，对结尾的改动违背了作者的初衷，简化了原文的主题思想，损害了原文结尾的思想性和感染力。再向细处看看，比如，两个文本的细节、语言等方面。
生：原文“收在哪儿了”我们一般不这样问，课文改为“放在哪儿了”更好一些。
生：课文在“送给万芳了”后面又补充了一句“她是我最好的朋友”，这句话强调了“我”希望得到妈妈理解的心理。
生：问“送给谁了”，妈妈的动作也不一样，原文是“妈妈用手摇着我的肩膀”，“摇”似乎有些不理智，也过于粗暴了。课文改为了“妈妈把手搭在我的肩膀上”，“搭”就显得比较温柔亲切自然，虽然生气又不缺乏理智，有一种温和商量的情态。
生：“我”的裤子被划破了，当时万方就在场，“偷偷地抹眼泪”表明“我”非常伤心而又不想让别人知道的心理，原文“使劲地哭”就像寻求万方的帮助似的，没有什么味道。
生：原文“你能不能把羚羊……换回去”，课文“你能不能把羚羊还我……”，“换”和“还”不是一个概念，“换”意思很含蓄也很明确，“还”是什么意思？“我”与万方是互换的礼物。
生：原文“你怎么能要人家这么贵重的东西呢！”言下之意就是：即使别人给，你也不能要。课文却改成了“你怎么能拿人家这么贵重的东西呢！”“拿”和“要”不一样，“拿”是主动拿别人的东西，而“要”是被动地接受。
生：原文“那天”送羚羊，“那一天”换裤子，时间概念比较模糊。课文“昨天”送羚羊，“今天”要羚羊，时间安排得比较集中。刚送给人家的东西马上就去要回来，这怎么开口啊？让人更难为情，也更能显出“我”失信的尴尬。
师：我们再想一想，改编后对于人物形象有没有影响？
生：“你明天问问老师……把这样珍贵的东西送人，他也会反对的……呢？”原文中爸爸的这句话实在没有多大的说服力，家里的事还要抬出老师来当挡箭牌有些孩子气。“我”是不会去问老师的，这一点爸爸心里应该很清楚。
生：原文“不知什么时候，奶奶站在门口。她小声说：‘算了吧，下次记住就行啦，孩子们也要讲个信用……送给别人的东西怎么好再要回来呢！’”奶奶的话是回护“我”，也含蓄地批评了父母重财轻义的行径。而课文却改成了“奶奶突然说：‘算了吧，这样多不好’”，奶奶的话被简化了许多，还有，这个“突然”也太突然了。
师：人物的台词被缩减了，人物的性格就萎缩了，人物形象也就立不起来了。
生：原文中“妈妈忍不住喊起来：‘您总是惯着他，您知道那是多么贵重的东西呀！’”妈妈对奶奶“喊”，的确不好；课文“妈妈一边递过糖盒一边说：‘您不知道那是多么名贵的木雕!’”语气就平和一些。
生：原文中妈妈只顾自己的感受，显得霸道无理，对自己的婆婆说话很刻薄，似乎是个不孝顺的儿媳；课文中就温柔一些，通情达理一些，比如拿糖果这个细节就比较委婉，也多少顾及了孩子的感受。
师：想得真周到！
生：在给“我”拿木雕的时候，课文中万芳似乎有有意赌气的样子，原文中万方是很不情愿的，为后文万方的仗义作了铺垫，更加重了“我”的负罪感，使我的自责更深。还有，“托”和“拿”，“小玻璃框”的有和无，哪个更能表现万方对这份友谊的在乎，这很清楚啊。
生：课文中万芳妈妈说“好好拿着，别难过，看我呆会儿揍她！”而原文是“好好拿着，我呆会儿说他！”“说”和“揍”不同，“说”是教育，而“揍”是粗暴的做法。
生：也许是编者看到原文中有“万方的妈妈顺手给了万方屁股一巴掌”这么一句，就保留了这个“揍”字。打人的情节删去为好，“说”不该改为“揍”。
生：原文万方妈发现万方穿的裤子被弄破了，罚万方站了“半”个钟头，可是课文却改成了“一”个钟头。
生：课文中万芳有这样一句话，“我妈是婆婆嘴，她要是知道，早晚也会让你妈知道。”而原文并没有这句话。
生：原文中还有一句话，被编者删除了，“没事儿，凡是爸爸妈妈送给我的东西，不管我给谁他们都没说的……”万方的这句话从侧面告诉我们万方的父母是尊重孩子的，和“我”的父母并不是一路人。
生：编者这样改造对万方妈妈的形象改变很大，让人觉得万方的妈妈在对孩子的教育上和“我”的父母如出一辙，贬损了万方妈妈的形象。
师：在原文中万方的妈妈和“我”的父母是完全不同的另外一种形象，作者的立场是站在同情孩子一方的，用万方妈的形象反衬了“我”的父母，批评了他们的不良行径。而课文却丑化了万芳妈妈的形象。再读读这两个文本，看看还有你不大满意的地方吗？比如，文章的情节。
生：课文中万芳妈“看见我手里的小刀，又看看我们的样子，立刻明白了：‘万芳，你是不是拿了人家什么东西?’”一看就“立刻明白”是怎么回事了，这也太让人难以置信了吧。而原文中是万方妈问了万方才知道的，这样才合情合理。
生：原文“飞快地跑出门去”，课文非得改成“冒着雨飞快地跑出门去”，这一改动意思上有毛病，这说明还没跑出家门时就已经在“冒着雨”了。
生：而且这一改前后矛盾，“我”出门的时候还下着雨，等要回木雕，就“月亮出来了”，这不大可能吧？再说，一走就有雨，雨也来得太巧了吧？以雨写情，俗笔一套。
师：这可真是个天大的漏洞！读得真细心！连老师也没有发现这个破绽呢。
生：万方“不见了”，当时肯定是生“我”的气了，可是，过了一会儿，万方又追上了“我”，并表示“咱俩还是好朋友”。这中间万方肯定有过一番思想斗争，只是万方的变化也太突然了。
师：大家应该知道：真正的友谊是用真心真情凝结而成的，不是用珍贵的东西来维持的，重要的是要用心去沟通。
生：用反面的父母形象来反衬孩子之间的深厚友谊，把父母的形象写得太过了，有点矫情和造作，让人读得别扭。
生：万方这个人物形象太完美了，他“仗义”，宽容，处处替人着想，我总觉得他与现实生活中的孩子有距离。
生：也不能说现实生活中就没有万方这样的孩子。
生：我觉得这个故事很幼稚，为编故事而编故事，没有多大的意义。
师：比如说——
生：当父母逼“我”去要回木雕时，“我”为什么不向父母吐露跟万方之间的深厚友谊，把换裤子的事告诉爸爸妈妈？这样，也许会打动父母的心；“我”向万方要木雕时，为什么不把事情的全部经过原原本本地告诉万方，让他理解“我”不得已的苦衷？
生：还有，既然“我”的父母把羚羊看得这么重，按理说爸爸把羚羊送给“我”时，也应该讲讲它的来历，告诉“我”木雕是怎样的贵重，叮嘱“我”好好保管什么的，这样“我”也就不会轻易送人了。
生：小说嘛，怎么能当真？倘若“我”事先和父母商量商量，征求一下父母的意见的话，这个故事还怎么编下去？这篇文章也就不存在了。
生：情节可以虚构，但也不能借口虚构任意编造啊？我觉得这个情节多少有点做作的痕迹，显得生硬，不够顺畅。
师：看来作者情节设置并非天衣无缝。我们不妨这样看：或许作者是出于善心而故意为之，为不让“我”过于伤心，也不让读者过于失望；或许作者是为了“我”灵魂的解脱，而用朋友的“仗义”进行的自我安慰和自我原谅。但是，情节可以虚构，却不可以虚假。其实，老师也有过类似的疑惑。事情的合理性存在于事件自身的逻辑中。生活有生活的逻辑，人物性格有人物性格的逻辑。不符合生活发展的必然逻辑生活中不可能发生的事情，文学中也不应该有。总起来说，从改动的效果看，这些改动有成功的地方也有值得商榷的地方。另外，大家还提出了一些不太严谨的地方，建议你来替作者修改完善一下。这节课我们就上到这里，一个作业：回忆一下你的课堂发言，把它整理成书面材料，科代表收起来交给老师。
【声音】李老师在评课时说到自己的教法，我认为这是一种开放型的教法，我说的这个“开放”，主要表现在李老师教学设计的如下几点：一是打破常规的教学成员构成。教学参与者不仅是教师与学生，家长也参与其中，虽然家长没有到场，但“让学生回家和父母亲子共读《羚羊木雕》，回到课堂上请学生转述他们父母的意见”，已经让家长充当了教学活动的“第三者”。二是打破常规的教学设计。“角色换位”――“把学生分成五个组，分别以妈妈、爸爸、奶奶、万芳和万芳妈的第一人称口吻讲述课文故事”。这两种做法非常可取，前者让教学接触了社会（家庭是社会的重要构件），让课文联系了实际，让学生与父母交流，体现了教学最本质的意义――教育。而后者，打破常规的教法，又体现了当代教育最基本的特征――以学生为本。学生是学习的主体，他们应当是阅读、思考、分析之学习过程的亲历者，实践者。“角色换位”不仅是激发学生学习兴趣这一浅层次的问题，更深层的意义是，阅读或讲述必然带有思考，不是着眼于故事讲了什么，而是着眼于如何讲故事，所以它让学生尝试了“换位思考”这一新的思维方式。如果坚持这样做，久而久之，让学生“换位思考”成为习惯，那将是学生一个很大的收获。
再谈第三点：比较阅读。李老师的这个比较阅读缘起学生提出的一个小问题，这个小问题引起李老师的注意，从而想到找来原文，进而激发了李老师进行比较阅读的教学思路。比较阅读虽然不是一个非常新的教学方法，但也算得上一个很好的教学方法。我们知道，一些“课文”为了“教学”的需要往往进行了“缩水”，而编者的思想往往达不到作者的思想高度，这是编者和作者所面对的对象所决定的，何况编者时常低估了当代学生的知识与思想水平，所以，原作真汁真味的东西往往能给学生更丰富的营养。李老师注意到了这一点。但李老师并没有抛弃改编后的“课文”这个教学的文本而一味地追求原作的真汁真味，采取比较阅读的方法，把主动权交给学生，尊重学生的认知，这与“编者”删改原作的做法对照鲜明。把主动权交给学生，也不是放羊，而是在体现学生主体作用同时，也没有放弃老师教学活动的引导作用。老师将原文印发给学生，提供第二文本，又明确了两个具体的“学习任务”，这两个任务是有梯度的，第一个任务是用眼睛“阅读”，第二个任务是用思想“阅读”，让学生找出两文不同处，有的放矢找准思考点，由文字探究作者的思路，考察作品的思想。这种比较阅读，不仅是一种阅读的方法，更重要的是包含着一种求真求实的思想，对知识的追根求源，从这点看，李老师不仅教学生一种课堂学习的方法（比较阅读），更教授了一种学习思想――即求真知的思想。一个老师，有了这样的思想先导，他的教学应当是“时尚”的，是“前卫”的。
最后再说说课堂教学。虽然感觉对一些问题的研究有点琐碎（比如，性别问题，题目问题），师问生答式“对话”有点单调（为什么不能“挑逗”学生让学生自己与自己对话，或让学生思考反问教师呢，比如：“老师，你有什么看法？你为什么这样看？”）但课例中不乏独到不乏精彩不乏启人之思的环节。其实，这里的比较阅读不仅是对原作的理解问题了，而由阅读涉及到写作问题：文章的简洁，开篇的引人入胜，情节的铺垫，悬念的运用，结尾的发人深省，等等。如果老师能把这些写作的技巧问题先顺手牵羊后顺水推舟再画龙点睛地提一提则更佳，将阅读与写作巧以结合，可以拓展课堂的容量，学习的宽度。当然写作不宜多讲，本课主要是解读文本，通过阅读去领略作品真实的思想。另外，老师也注意到了比较阅读中文本的双向比较，文章的互补性，引导学生实事求是地理解原作与课文各自的特点，而不是一面倒的（原文什么都比课文好，或课文什么都比原文好）阅读，一面倒的阅读不是真正的“比较”阅读，是“偏读”，容易限制学生的阅读思维，让学生走死胡同，失去比较阅读的意义。
[附]
（源自：http://hi.baidu.com/%C3%AB%DF%F7%DF%F7/blog/item/00aed2dc2273aba0cc11666c.html
有更正。）
反 悔
张之路
天上下着雪。我一个人孤伶伶地走在去万方家的路上。雪花在路灯前飞舞，路灯在雪花中发出昏暗的光。
我和万方家只隔一百多米，可是我却走了好久好久。白天我们还在这里举行百米赛跑，那时候，这条路显得又平又直，可现在下雪了。我一个人慢慢地走着，脚下发出吱吱的声响……
吃过晚饭，我趴在桌子上背诵今天课堂上刚刚讲过的杠杆原理。妈妈坐在沙发上织毛衣。我常常抬起头来望着窗外飞舞的雪花——我们这里已经很少下这样大的雪了。真带劲！明天可以打雪仗罗！
妈妈走了过来，轻轻地把窗帘拉上。
另一间屋子里，爸爸和奶奶正在看电视。咚咚锵锵的锣鼓声传了过来，又是京戏！我用双手把耳朵堵上。妈妈走了出去，电视机的声音变小了。妈妈又重新走到我的身边，慈爱地把我的手从耳朵上拿了下来。
“那只羚羊哪儿去啦？”妈妈突然问我。
她说的羚羊是一只用黑色硬木雕成的艺术品。它一直放在我桌子的犄角上。我的心咚咚跳了起来，因为我已经把它送给我的好朋友万方了。
“你不是说送给我了么？”我喃喃地说。
“当然是送给你了，可是现在它在哪儿？”妈妈好像是发现了什么秘密，两眼紧紧地盯着我。事情严重了。
“我把它收起来了。”我也不知道我怎么会撒了谎。
“收在哪儿了？拿来我看看。”妈妈一点也不放松。
我只好坐在那儿，一动不动。低着头不敢看她的眼睛。
“说实话……是不是拿出去卖啦？”妈妈变得十分严厉起来，“我决不允许！”
“没有……妈……我送给别人了。”我都快哭了，连忙解释着。
“送给谁了，告诉我！”妈妈用手摇着我的肩膀。
“送给万方了。”
“你现在就去把它要回来！”妈妈坚定地说，“要不我和你一起去！
“不！”我哭着喊了起来。
爸爸走了进来，他坐在那里听妈妈讲完了事情的过程，并没有发火。他点着一支烟，慢慢地对我说：“小孩子之间怎么能自作主张地把家里东西送给别人呢！这是不对的，不信的话，你明天问问老师……把这样珍贵的东西送人，他也会反对的……呢？”
“可……这是我的东西呀！”
“是，这是爸爸妈妈给你的，可并没有允许你送给别人呀！”
我没有理由了。爸爸说的话总是让人找不出毛病在哪儿。我知道，那黑色的羚羊是爸爸从非洲带回来的纪念品，是爸爸非常喜欢的东西。可是，当我想到我要去向我的好朋友要回它的时候，我的心里难过极了。他们不知道，万方是个多么仗义的好朋友呀！
万方从开始上小学就和我在一起。他学习很好，还特别喜欢帮助人。他有力气，可以在单杠上一连做十个引体向上。可他从来不欺负别人。
那一天上体育课，我们全班都穿上刚买的新运动衣——就是那种海蓝色的，袖子和裤脚上都缀着三条白边儿的那种。可是在我们闹着玩的时候，我的裤子被树杈化了一个长长的口子。我坐在地上使劲地哭。因为我特别怕妈妈骂我。万方也不玩了，他坐在我的旁边一个劲地叹气。忽然，他把自己的裤子脱下来对我说：“咱俩换了吧，我妈是裁缝，她能把裤子补得看不出破绽来。”
我当时，居然相信了他的话，就把裤子和他换了。后来我才知道，为了那条裤子，他妈妈让他对着墙站了半个钟头。
我要把裤子换过来。他却说：“反正我已经罚完站了，要是换回来，你还得挨说，就这样吧！”
那天，万方到我家来玩。我见他特别喜欢我桌上的羚羊，连想都没想就送给了他：“咱俩永远是好朋友……永远！”他也挺激动，还把一柄心爱的小刀送给我……想到这儿，我哭了。
不知什么时候，奶奶站在门口。她小声说：“算了吧，下次记住就行啦，孩子们也要讲个信用……送给别人的东西怎么好再要回来呢！”
妈妈忍不住喊起来：“您总是惯着他，您知道那是多么贵重的东西呀！”
爸爸不说话，他只是默默地坐在沙发上，一个劲地抽烟。
这样，我的心里就更难过了。我已经不是小孩子啦，我都要上中学了。我默默地从抽屉里拿出万方送给我的小刀，飞快地跑出门去……
万方的家到了，我上了三楼，轻轻地敲了门。门开了，万方伸出头来，看见是我，一把把我拉进屋里去。
“万方……”我站在过道里不肯再往里走。
“你怎么啦？”万方焦急地问我。
我慢慢从口袋里掏出小刀说：“你能不能把羚羊……换回去。”我的声音小得几乎听不见。
万方没有说话，他咬着嘴唇，两眼紧紧盯着我。我低下头不敢看他。我们就这样默默地站着。
好一会儿，万方说：“你怎么会这样呢？白天我们不是说得好好的吗？难道我们不是好朋友吗？”
我忍不住哭泣起来。万方的妈妈从里面走出来问我怎么回事。我说不出，只是一个劲儿掉眼泪。她又回头问万方。
万方说：“他要把送给我的东西要回去！”
万方的妈妈顺手给了万方屁股一巴掌：“小孩子之间怎么能换东西呢，快去把人家的东西拿来！”
万方站在那里没动。他妈妈又推了他一下，他才不情愿地走了。
过了一会儿，万方从屋里走出来，手里托着那只羚羊，他还为羚羊做了一个小玻璃框子，也一起拿了出来。他妈妈接过来一看说：“哎呀！你怎么能要人家这么贵重的东西呢？！”她把羚羊递到我的手上，“好好拿着，我呆会儿说他！”
我把小刀和玻璃框子放到他妈妈的手里，正要和万方说话，他已经不见了。
我慢慢地从楼梯上走下来。外面的雪已经下得很大了，雪花落在羚羊的身上，又滑了下去。我突然觉得羚羊变得那么重，以至于我不得不用双手托着它。我在雪地里慢慢地走着，忽然，我听见后面传来万方的声音。我惊奇地回过头。万方气喘吁吁地跑到我的眼前，他既没有戴帽子，也没有穿棉衣。他把手里拿的玻璃罩子盖在我的羚羊上，又把小刀塞到我的手里说：“拿着，没有礼物，咱俩也是好朋友！”
“你妈妈会说你的！”我看着他的眼睛。
“没事儿，凡是爸爸妈妈送给我的东西，不管我给谁他们都没说的……”他十分爽朗地微笑着，露出那像白雪一样的牙齿。
“明天打雪仗，来早点！”万方跑了，还不时地扬起手臂向我打招呼。渐渐的，他消失在雪花飞舞的世界里面了。
我哭了，我真的嚎啕大哭起来。雪花和泪水一起落在玻璃罩上。我从来没有这样伤心过。
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