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师：想赞美它什么？
生１：我赞美它漂亮。
师：你也读得漂亮。
生２：我用羡慕的语气读第２句。（生读）
师：你羡慕它什么？
生２：我羡慕它的颜色多，很鲜艳。
生３：我准备用喜欢的语气读第１句。（生读）
师：不好，你没抓紧苇秆，快掉下来了。（众生笑）能再试一次吗？（生再读）
师：这一次就安全多了。
（生４受到启发）：我准备用小心的语气来读第１句（生读）
师：你因何而小心？
生４：我怕掉下来，读到这儿时，我的心里很紧张。
师：真是个感情丰富的孩子。
……
点评：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析包办代替，越俎代庖；让学生直接面对文本，充分专注地读，在朗读中与文本产生共鸣，读出自己的独特感受和体验。
３、引背这个段落：
（出示翠鸟挂图）根据板书和挂图，在教师的引导下背诵这个部分。
点评：符合儿童认知规律，加深对课文内容的理解，又将重点词句进行迁移。
五、学习第２、３自然段
１、明结构：
师：对想知道翠鸟怎么捕鱼的孩子，现在可以来精神了。自由读２、３自然段，完成下列填空。
（出示板书）过程：（等待）→（ ）→（ ）
（生读后，作答如下）：（等待）→（叼鱼）→（飞走）
师：有不同的填法吗？（生继续作答）：
（等待）→（捕鱼）→（飞远）
（等待）→（疾飞叼鱼）→（贴着水面飞走）
（一生突然举手）：老师，我觉得应该是四个空才对，因为还有“蹬开苇秆”这个过程。
（师停顿了几秒）：说说你的答案。
生：（等待）→（蹬开苇秆）→（似箭叼鱼）→（贴着水面飞走）
师：你的建议很及时也很有说服力，不得不令我佩服，我用最真诚的掌声感谢你，感谢你的勤于思考。（众生也鼓掌）
点评：师生之间的平等对话在此得以彰显。阅读就是要体现个性化，设计这样的填空就是要鼓励有不同的填法；学生不迷信“权威”，敢于说出自己的独特见解，这与课堂上教师营造出的和谐民主的氛围是分不开。
２、研读句子：
师：研究一下２、３自然段的句子；找出自己读得最好的，理解得最透的句子与小组内同学交流。
（生读，汇报，交流，共同研究。）
师：谁愿意把你的研究成果展示一下，与大家分享。
片段一：
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