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拨动学生情感的弦
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拨动学生情感的弦 安徽省巢湖市无为县牛埠中心小学 汤爱平 课程目标根据”知识与能力”，“过程与方法”，“情感态度态度价值观”三个维度来设计展开。这充分体现了课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。因此，只注重知识的讲解，忽视情感交流的教学，是不完整，不和谐的教学。根据笔者多年的教学实践，谈谈如何运用情感调控，拨动学生情感的弦，优化课堂教学的几点做法：
一、建立良好的师生关系，形成融洽的情感交流
我们应清楚学生才是学习和发展的主体，而老师只是引导者，只是平等中的首席，教学过程中应处理好教师和学生之间的关系，才不会使整个教学活动迷失方向。教师在教育过程中只有尊重学生，民主平等地对待学生，建立起良好的师生关系，才能在细腻、微妙、复杂的情感领域里与学生心灵相通，情感交融。因此，教师应淡化对学生的求高求全求速心理，自觉、敏锐地观察学生细微的反应、变化，广施教育之爱，时时表达良好的期待，激发学生自我激励，增强学生自尊、自信、自强的自我意识，发挥学生自觉、积极、主动的主体作用。
二、发掘教材内容的情感因素，把握情感的最佳结合点
教材内容是教学的客观依据，是完成情感态度价值观教育目标的载体。因此，新课标下的众多小学语文教材的编写注意体现时代精神，重视思想品德的熏陶和人文精神的培养。这就要求教师要结合学科特点发掘出教材内容中的情感因素，把握住教材内容最佳的情感结合点，只有经过深钻、发掘、把握的过程和深刻的体验，才能保证教材内容的引人入胜，才能创设出一种极富陶冶力量的情境，才有可能选择适宜的教育教学方法，潜移默化地把“情感态度和价值观”的要求渗透到课堂教学之中，展示情感过程。 如教学《翠鸟》一课时，在学习完翠鸟的外形漂亮和动作敏捷两部分课文，有一学生提出他有一个“真想捉一只翠鸟来饲养”的想法时，我真诚地告诉他老师也有这样的想法，可是我们的愿望能实现吗？同学们都说不能，因为鸟是我们的朋友。这样，师生心灵交融，实现零距离接触，无障碍沟通，让学生深刻体会到环保的重要性，这改变了传统教学重理智控制，轻情感沟通，忽视情感因素的弊病。
三、运用信息技术，创设生动的情境背景
生动的情境是情感教学的活动背景，它能有效地调控心理氛围、学生情绪，促进师生及学生间的情感交流。运用信息技术有利于激起浓烈的教学情绪，使学生在生动的情境中进行学习，并获得积极的情感体验。
运用信息技术，教师不仅要重视自己教学语言的审美性、艺术性、感染性，而且要把教育教学内容定在学生“似曾相识又陌生”的感觉尺度上，并采用恰当的竞赛、鼓励质疑、音乐渲染、图画再现、游戏表演、实验演示、控制电教媒体等来浓化信息的情感色彩，以达到以情引趣，以情激情，以情促知，以知促情，以情育情、以境育情，以行育情的目的，使学生在浓烈的情绪中体验，促进情知和谐发展。 教学《翠鸟》一课，我在上课伊始，多媒体播放“百鸟争鸣”声，让学生说说听到了什么？你们都喜欢鸟吗？为什么？然后告诉告诉学生今天我们要认识一位新朋友—翠鸟，并多媒体展示翠鸟图，用自己的话说说看到的翠鸟，通过创设课堂教学情境引起学生的心灵共鸣，在教学过程中，根据课文内容和教学要求，运用各种教学手段，创设适宜学生学习语文的生动情境使学生入境会意，触景生情，使学生在获取知识的同时，潜移默化地进入到学习的状态中，良好的氛围，对于激活思维，提高教学质量，起到保障作用。
四、采用适宜的教学形式，建立多向的情感交流
教学过程是师生情感交流的过程。语文课程的性质不是单一的，而是多重的，一节让学生终身受益的课，绝不是纯粹的教师与学生，教与学的被动关系，而是多元的，师生互动，生生互动的多向交流.为了建立多向的情感交流，我们在教学中采用了小组合作学习的形式，把集体活动、小组活动与个别活动有机地结合起来。在实施小组合作学习的过程中，教师应做到：巧组织（分组的多元化，进行合作技能的训练，小组主持人的轮流担任与培训），重基础（小组的合作是建立在学生个人独立思考、体验、感悟的基础上），抓关键（安排小组合作学习应能展示学生的个性化见解、创造之处），善调控（教师在参与学生学习活动中实施科学调控）。 在教学《翠鸟》第二课时，我设计有一个“采访”的教学环节，让一学生扮作环保使者，让其它学生戴上翠鸟的头饰扮做翠鸟接受使者采访，让学生切身体验到鸟在受到伤害时的悲伤痛苦心情，及对人类发出内心的呼唤，生生互动，从而达到对学生要爱护鸟类，增[1] [2] 下一页
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